浅议高中英语写作教学

江苏省南通中学 戴建萍

众所周知，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，因此，写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言表达自己的思想。近年来的高考作文也从写简单的书信和通知，逐渐向开放性作文过渡，注重考查学生的语言综合运用能力，突出了对写作更高层次的要求。笔者以为，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味、教师对写作感到头疼的局面。鉴于此种情况，学生书面表达能力的提高已迫在眉睫，特别是实施英语课程标准后怎样进行高中英语写作教学是大多数英语教师面临的一个重要课题。

一、高中英语写作教学存在的问题

学生存在的问题往往反映出教师教学中的问题。所以笔者从教师和学生两个方面进行剖析。

（一）教师方面

1.对写作教学认识不足

大多数教师对写作教学不够重视，在平时的教学中只把重点放在阅读、语法和词汇的讲解上，写作训练不到位，到考试前，才临时突击写作训练；有的教师为了让学生在考试中获得高分，采用猜题的方式，让学生背诵范文，在试卷中套用范文。这些做法根本不能提高学生的真实写作水平，反而助长了学生的投机心理，不利于学生能力的培养。

2.写作过程指导偏差

有的教师在批改学生写作作业时，把注意力主要放在语法、词语的运用上面，只注意纠错，很少在文章内容和篇章结构布局方面给予指导，使批改写作变成了单纯纠错。

3.修改和反馈落实不够

教师批改写作时，往往是学生写了很多，教师批改地很累，作业本要几天甚至一个星期才能返回到学生手中，由于间隔时间过长，许多学生对教师的批改和评语并不认真阅读，这样的写作训练难有收效。长此以往，学生的写作水平难以提高。

（二）学生方面

1.懒于动笔，忽视写作过程。

在笔者所在的学校，有许多学生在平时的习题训练中，遇到写作题就跳过不做，缺乏写作意识。有的即使考试写作都交空白卷。平时的写作作业也是东拼西凑，应付了事。长此以往，写作时往往动笔就错，语不成句，漏洞百出。

2.语言基本功欠缺，语篇意识差。

许多学生在写作时，用词不当，错用词性，语法概念模糊，写出的文章时态混乱，思路混乱，缺乏思想性、完整性，句与句、段与段之间缺少必要的衔接和过渡。

3.汉语思维表达英语

由于受汉语的干扰，学生经常用汉语的思维去表达英语句子，致使写出的英语文章读不懂。例如：

1).Last Saturday when I got home,my mother asked me long and short.

2).Our hometown has taken place many changes since 1980.

3).There have many students play football on the playground.

这些句子，用汉语思维是正确的，但都不符合英语的表达习惯。有的同学通篇都是这样的汉语式英语，而且这样的思维方式很难纠正。

二、提高写作教学的策略

（一）循序渐进，抓好平时的语言基本功训练。

1）加强简单句的五种基本句型结构训练，即：

A.主语+系动词+表语(He is a student.)

B.主语+不及物动词(He is working.)

C.主语+及物动词+宾语(He likes English.)

D.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语(He gave me a book.)

E.主语+及物动词+宾语+宾语补足语(I saw him come into the room.)

掌握了这五种基本句型结构，再进行各种不同时态和语态的训练，力争达到灵活运用，信手拈来。

2）加强并列句和各种主从复合句的训练，即：so,and,but,or等引导的并列句和各种状语从句及名词性从句的训练。例如：

A.He is poor,but he is happy.(并列句)

B.Child as he is,he knows a lot.(让步状语从句)

C.Whether we will have a meeting has not been decided yet.(主语从句)

D.There is no doubt that our team will win.(同位语从句)

诸如此类从句学生必须达到滚瓜烂熟，脱口而出。

3）加强特殊句式训练，即强调句、倒装句、感叹句等。例如：

A.It was not until his father came back that he went to bed.(强调句)

B.Not until his father came back did he go to bed.(倒装句)

C.How hard he is working.(感叹句)

（二）充分利用模块话题，抓好课堂写作训练。

平时学习的阅读课文，在掌握了其语法、词汇、篇章结构及内容的基础上，可以进行缩写、仿写、续写和换人称改写等方式，进行限时写作训练，这样做不但能照顾整体复习，巩固教材中的基本句型、语言点、语法知识，同时也能提高学生的表达能力和写作水平。

例如，在Great Scientists (外研版SEFC B4 Module 4)听力教学后，我通过多媒体图片展示，使学生进一步了解科学家霍金，同时学习本节课要用的词汇和短语。接下来让学生阅读一篇介绍科学家霍金的短文，通过对这篇短文进行阅读和分析，让学生感悟体会如何对科学家进行描写：如何开头，怎样结尾，以及对哪些方面进行描写，列出下列段落结构,为下面的下笔成文做好准备。

Para.1：Explains why Hawking is famous.

Para.2：Talks about Hawking’s personal life.

Para.3：Talks about Hawking’s scientific career.

最后，让学生阅读教材提供的科学家爱因斯坦的信息，模仿上文的篇章结构和写作方法写一篇介绍爱因斯坦的文章，进行写作训练。

再如The Necklace(SEFC B1 Unit 15)一文，当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的，故事的结局会怎么样要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足，很有创意，如：

1.She killed herself.

2.She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace.

3.She divorced her husband and married a man with a lot of money.

4.She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money.

5.She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.

在口头表达的基础上，同学们续写出了不少精彩的片断。

当然，还可从其他角度引导学生续写本剧，如：Choose one situation to re-write a scene the other way round.

1.If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne,...

2.If Mathilde had not lost her necklace at the ball,...

3.If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass,...

4.If Mathilde had just agreed to wear a flower at the ball,...

5.If Mathilde's husband had been wealthy,...

又如，在学习了Oliver asks for more (外研版SEFC B7 Module3)一文后，让学生用第一人称叙述Oliver的苦难童年。

如：I am Oliver,seven years old.My parents died,so I am an orphan.I have no choice but to stay in a workhouse.…

在读了The Merchant of Venice(SEFC B2 Unit 19)之后，要求学生分析剧中主要人物形象。许多学生发表了各自独到的见解，如：Shylock is cruel,greedy,selfish,cold-blooded,but he suffers the loss of his daughter,his property,and,very importantly for him,his religion.So,we should have mercy on him.

总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。写作是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，还能使学生尝到创作的乐趣。

（三）开设专题课训练写作

进入高三阶段，学生的书面表达还需进行综合训练。笔者常每周抽出一节课，按如下步骤进行训练。

1.范例欣赏

通过让学生欣赏范文佳作，从中品读语言，了解文本的篇章布局和内容思想等，为学生的动笔成文作铺垫，起着示范和指导的作用。欣赏范文时，选材要典型，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。赏析时根据不同范文的特点，要抓住亮点和可以模仿的经典之处进行赏析，比如，什么地方可以模仿，那些句型可以借用，可以采用“找一找、读一读、背一背”的做法，让学生在短文中找主题句、关键词、好词好句等，帮助学生了解短文的主题、内容、框架结构、词句的运用。

2.限时训练

赏析完成后，给学生发题，限时训练学生审题、构思、列提纲、成稿。这一过程中，学生要瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到25分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

3.及时讲评

讲评是对学生所完成的写作内容进行评点和反馈。讲评可以是教师讲评，还可以是学生互评和自评。通过讲评，能使学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣。讲评的时候要抓住两个要点：一是错误的归纳和分析，即将错误进行梳理和归纳，将习作中存在的带有普遍性和典型性的错误进行纠正，指出关键问题并给以指导；二是写作经验的推广和积累，即在评的过程中进一步帮助学生学会鉴赏作品，获得学习方法和经验。将一些写得较好的错误较少的习作可以张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4.自改互改

教师讲评之后，学生根据教师的讲评，对自己所写的短文进行修正润色，使之更加完善精致，还可安排学生互改，互改以同桌两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若遇有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

这样的写作专题课只要能长期坚持，学生的写作水平会大大提高。

（四）加强写作技巧指导

1.认真审题，注意布局构思。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。动笔之前应列出要点，以免遗漏。

2.写好开头和结尾。开头要提纲挈领，反映主题，结尾应照应前文，总结全文，使文章结构紧凑。

3、书写规范，字迹清晰，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

4.书写要工整、避免涂改，文章位置要适中、美观。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到分等得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。字迹的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳，缺乏美感。

总之，在高中英语教学中，英语写作是学生英语基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果，它和阅读教学同等的重要。因此，我们只有在平时把写作训练视为高中英语教学的重要内容，创造性地挖掘教材中的写作素材，有计划、有层次地指导学生，长期坚持训练，才能有效提高学生的英语写作水平。

[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》[S]，人们教育出版社，2003年

[2]卢伟栋“立足单元话题，有效提高学生的英语写作水平”，《中小学英语教学与研究》[J]，2009年第10期

[3]王娜“从高考题型演变谈中学生英语‘写’的能力的培养”，《中小学英语教学与研究》[J]，2009年第9期

[4]黄锐“如何提高初中学生英语写作能力”，《中学生英语外语教学与研究》[J]，2010年第4期