中学英语书面表达教学探究

江苏省白蒲高级中学 沈小霞

一、遣词造句，由浅入深。

虽然书面造句还不能算真正的表达思想，但很难想像不会造句的同学能写出英文来。英语属于结构语言，最有效的办法是教师要加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：①S+V.②S+V+O.③S+V+O+O.④S+V+P⑤S+V+O+C要让学生把这五种基本句型记牢,不断运用,操作过程要重视二方面训练：

A、将句型作为一个基点，进行句型、句式、语态的转换，把陈述句转换成疑问句、肯定句转换成否定句、主动语态转换成被动语态，由简单句到复合句等的练习。通过简单、直观的句型教学，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正达到相互结合使用。

B、进行组词、组句、组句成段练习时，要求学生尽可能多地写出合适的句子结构，为以后英语作文打好扎实的基础。瑟雷称这种能力为“策略能力”，即在遇到障碍时能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。有些学生凭有限的单词便能表达自如，靠的就是这种能力。如“我住在一个房子里，这个房子的窗户面向南”。这个句可以有以下多种表达形式：

①I live in a house,whose window faces the south.

②I live in a house,the window of which faces the south.

③I live in a house;its window faces the south.

④I live in a house,and its window faces the south.

这种用多种形式表达同一个意思的训练能为学生的英语写作打下扎实的基础。英语书面表达能力的培养和提高也是这样，它必须经过由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。应该说，培养中学生英语写作能力仍是中学英语教学改革中必须认真研究的一个课题。笔者总结了近几年来从事中学英语写作的实践体会，旨在对中学生提高英语写作能力有所帮助。

二、以课文为中心，进行多种形式的训练。

舒伯特在其《Reading is writing》中指出教科书所编写的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。新教材内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，内容生动有趣，在提高写作能力方面提供了更广的思路。因此教师要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。

1）课堂提问及回答问题。对于课文中的问题，也注意采用不同的方式。如在熟悉掌握课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。这类问题往往比较简单。对于归纳和讨论性的话题，鼓励更多学生参与，并启发他们通过不同方式回答。这既锻炼了学生的思维，又训练了他们在短时间内有效组织材料的能力。例如，在学过Living With AIDS一文后，我提出如下话题供大家讨论：

How should we treat people living with AIDS?学生可以有

We should love them.

We should not look down upon them.

We shouldn't let the fear of AIDS cut us off from the people we care about.

We should help them fight against AIDS.等等类似表达。

2）口头复述。在学完一篇课文或某一段落时，可给出课文中的关键词语或根据图片简述，既加深了对课文的理解，又训练了学生的口语。同时也是一种很好的口头作文的训练方式。此外，教师还可以采用比较常用的一种方法，就是要求学生用关键词复述课文或改写课文。复述和改写要求学生即要把握课文的重点及逻辑关系又要用自己的语言把主要内容表达出来。例如，新教材高二下册Unit 19 The merchant of Venice本篇文章是根据莎士比亚戏剧《威尼斯商人》中的一个片段改编的剧本。在学生抓住了主要情节、了解了主要人物之后，可以让学生参照Workbook Ex4的中文，以记叙文的形式复述整个故事。又如，学完了新教材高一上册Unit 8 Sports单元中，The Olympic Games之后，可以要学生用下列关键词来复述课文：every four years;the ancient Olympic Games;the modern Olympics,the Olympic motto;China…2008;new buildings…sports venues;prepare;welcome.

如在讲到高二册The British Isles时，我就让学生根据多媒体上展示的英国图片和重点词语提示，复述英国的地理位置。

lie off/separate from/at one point/consist of/consist of

3）仿写或改写课文。模仿写作是最基本的一种写作练习手段，有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作能力。如在讲授高二Unit 7 Diagnosed With Cancer时，我要求学生根据文中作者＂我＂的经历，给一位确诊感染AIDS的中学生Tom写一封信，鼓励重塑对生活的信心。

三、上好写作课

定期上写作课，指导学生写各种题材、各种体裁的短文。课堂上进行指导限时作文是提高书面表达能力的有效办法之一。在起始阶段的写作课上，培养学生的写作模式是非常重要的，可采取以下步骤进行教学：

审题（讨论、题目、要求）教师应有计划和有目的地拟定学生感兴趣且学生有话可写的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求及目标。如果所涉及的写作任务是根据所给的情景写篇短文，即图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表、提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，确定短文所需要的时态，短文所用的人称。

1.构思（写提纲）

学生在审题以后，围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并用英语（多用动词、动词短语）写出关键词，为撰写初稿做好准备。此环节可采用小组讨论的形式确定主要任务，时间、地点，重要细节和内容要点。

2.写初稿（打草稿-整理思路成篇、行文连贯）

经过审题和列提纲之后，学生开始用英语写作。此环节指导学生可用一些固定句式（套句），并且注意用一些关联词，将主题句通过添加支撑句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语意基本连贯和有一定层次的初稿。

3.校订（检查错误）

在学生完成初稿后，教师应指导学生从以下六个方面对原文进行加工：

1）要点是否写全，有无遗漏。

2）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯。

3）有无主谓一致、人称一致，时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误。

4）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。

5）有无单词拼写和大、小写及格标点符号等方面的错误。

总而言之，教师要在教学过程中把写作贯穿于听说读写中。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性；要指导学生去观察、分析和归纳。培养其积极的学习态度和合作精神，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈；并且紧扣教材和大纲，定期发现并纠正学生的错误，反复训练，写作教学一定能上一个新的台阶。

[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2002

[2]刘上扶《英语写作论》，广西教育出版社，1999

[3]赵群英“高中英语写作教学中应注意的几个问题”《中小学外语教学》2003年第六期

[4]黄日安“高中英语注重过程写作教学模式初探”《中小学外语教学》2004年第十期

[5]JeremyHarmer《Howto teach English》外语教学与研究