民族院校高职音乐表演课程教学改革的几点思考

陶 健

（贵州民族学院高等职业技术教育学院，贵州贵阳550025）

民族院校高职音乐表演课程教学改革的几点思考

陶 健

（贵州民族学院高等职业技术教育学院，贵州贵阳550025）

文章结合高职音乐表演课程教学改革的实际，对民族院校高职课程改革从教学理念、教学模式、教师素质、实践环节、增开选修课等方面进行了探索，提出了新的思路和可操作性措施。

民族院校；高职音乐表演课程；教学改革

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。加快民族地区职业教育发展，是加速人力资源开发，落实科教兴国和人才强国战略，推进民族地区走新型工业道路，走民族文化旅游产业化道路，解决“三农”问题和建设社会主义新农村，促进就业和再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把人口压力转化为人力资源优势，提升综合实力，构建和谐民族地区的重要途径；是全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现民族地区教育事业全面协调可持续发展的必然要求。民族院校在新的历史条件下，要充分认识职业教育的战略地位和作用，以邓小平理论和“三个代表“重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，把加快高等职业教育与繁荣民族地区经济，促进就业、消除贫困、建设社会主义新农村，建设社会主义先进文化结合起来，服务民族地区，服务少数民族，增强紧迫感和使命感，采取有力措施，推动高等职业教育的发展。

由于历史的原因，我国民族地区教育发展相对滞后。这种滞后，不仅表现在基础教育和高等教育上，高等职业教育同样落后。从某种意义上讲，民族地区更缺乏大批量的实用型技能人才。以贵州为例，2007年统计，有中等职业教育在校生37.5万人（同期全国招生2000万人），有高等职业教育在校生10万人（同期全国在校生1000万人）。数据表明，2007年全国中等职业教育和高等职业教育在在校生近3000万人，贵州职业教育低于全国平均发展水平。

基于这样的省情，贵州省政府出台了大力推进职业教育改革和发展的意见（黔府发[2006]24号文件），要求各级政府把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。贵州民族学院认真贯彻省政府文件精神，把发展高等职业教育纳入学校“十一五”发展规划，并成立了高等职业技术教育学院，开设了贵州民族地区急需的相关专业（计算机应用、旅游管理、音乐表演、艺术设计、汽车技术服务与营销、空中乘务等）。本文以贵州民族学院为个案，结合我校高职音乐表演（声乐、舞蹈方向）课程改革作初步探索，以引起更多同行的关注，促进民族高等职业教育的发展。

民族高等职业教育培养目标是民族地区生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型应用人才，高职教育课程改革目标必须与此吻合，突出专业性、技能性、实用性，兼顾一定的综合性。联合国教科文组织国际分类标准，把高职课程定向于某个特定职业实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程。这种课程要让学生懂得怎么做，并且能做、会做。但今天，高职教育课程几乎就是“本科压缩饼干”，以贵州民族学院高职音乐表演（声乐、舞蹈方向）专业为例（以下简称我院），音乐方向开设课程有：大学语文、实用英语、计算机基础、思想品德课、体育（以上为公共课）；声乐、音乐实践，视唱练耳与乐理、钢琴、即兴伴奏、合唱指挥、民族文化与旅游、音乐赏析、正音、形体（以上为专业课）；教育心理学、中外音乐简史、民族音乐、电脑音乐制作（以上为选修课）；实习及毕业汇报演出（以上实训课），共计920学时，87个学分。

舞蹈方向开设公共课有：大学语文、实用英语、计算机基础、思想品德课；专业课程有：舞蹈基训、舞蹈素质与技巧、视唱练耳与乐理、音乐舞蹈赏析、民间舞蹈、排练课、普通话、化妆课；选修课有：中外舞蹈简介、民族文化旅游、贵州民间舞蹈简介、教育心理学、民族器乐、民族理论与政策、电脑音乐制作；实习及毕业汇报演出；共计1066个学时，87个学分。

以上课程不难看出，都打上了本科学科专业课程的烙印，在现实教学实践中让两年制高职学生和任课教师都感到困惑。“本科”课程，强调以学科课程为主，辅以一定技术课程和实践训练，追求理念的系统性、完整性、严密性，轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课—专业基础课—专业课构成，在很大程度上脱离了高职学生的实际和市场对民族音乐表演人才需求的实际。笔者结合贵州民族学院与贵州民族歌舞团联合办学、培养民族音乐表演人才的实际，对民族院校高职音乐表演课程改革作了如下探索。

一、更新高职教育理念

所谓更新高职教育理念，就是要重新审视高职教育性质与特征，树立正确的高职人才观、质量观和教学观。民族高职教育性质就是服务民族地区、服务少数民族、培养民族地区各行业需要的第一线实用型技能人才。民族音乐表演高职人才具有以下特征：一是职业定向性，也就是说必须从表演这个职业岗位群体需要进行职业分析，明确能够支撑音乐表演岗位职业所需的知识技能，从而确定课程的改革。二是可操作性，即音乐表演教学必须让学声乐的学生会上台演唱，学舞蹈的学生能上台跳舞，构建与社会需要紧密联系的人才培养模式，让学生毕业能走上表演舞台，成为贵州民族地区旅游文化市场需求的民族文化的表演者。06级高职声乐舞蹈专业方向的学生，根据教学改革的需要，部份学生在一年级就参加了学校和省市大型文艺演出活动，学校和社会为学生提供了舞台表演的平台，并让学生直接进入演出角色，让学生的表演能力在实践中得到提高。三是经费的高投入性。传统教育观点认为，高职投入经费应低于本科，如果以四年制与二年制作比较，本科经费四年投入总量当然高于高职，但如果以年均投入量计算，高职教育强调实践性、实用性、技能性，在师资、教学场地、教学设备、教学手段、教学基地、实训基地上投入年均不会低于本科同专业的投入。只有保证有较高的教学投入，才能让高职教学改革顺利实施，保证人才培养的质量。以高职音乐表演专业为例，学校与贵州省民委共同投资100多万元，修建了琴房、排练厅，其它方面投入正在进行中。贵州省民委每年固定投入专项经费，支持学校与贵州省民族歌舞团合作培养学生。正因为有了一定的经费保障，促进了学校高职教育的发展，也使学校高职教育在省内本科院校中独具特色，并在较短时间内取得了可喜成绩。

二、课程教学改革关键抓教学模式改革

高职课程教学改革抓手在教学模式改革。教学模式改革的关键又在构建一个什么样的教学课程体系。高职的培养目标决定了高职课程体系必须构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。这就要求课程模块必须打破“学科本位”，转化为“能力本位”模块，即满足民族地区对应用型音乐舞蹈表演人才需求为价值取向，以行业表演岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程依据，按能力需要来安排课程和增减课程内容。在已开设的课程中，公共课的大学语文学时为54学时，内容不适合高职二年制学生，学时偏多。可改大学语文为应用语文，学时36学时为宜。计算机知识是当代大学生必备的基本织识，但90学时偏多，可减为54学时，让学生掌握基础知识并会运用操作。英语72学时可以减为54学时，让学生重点掌握旅游文化交流口语对话。以上课程减下来的学时，可以增加到相关专业课程和实训上，增加学生岗位技能的学习和实践时间。从而提高实际表演能力。

总之，以“够用”、“实用”作为能力培养的主要目标。二年制高职学时限制，决定了音乐表演专业课程设置必须从实际出发，进行教学改革。

教学模式改革还包括教学组织形式与教育方法的改革。传统课堂教学空间被填鸭式教学方法主导，这种方法显然不适合高职应用型人才的培养。音乐表演专业学生更多需要的是舞台表演空间，这是学生提高实用表演能力最好的课堂。[1]我们在教学实践中探索让学生参与学校和省市大型文艺活动，参与省民族歌舞团赴省外（北京、广州等地）演出，在演出实践中提高学生的表演能力，收到较好效果。06级音乐表演（声乐、舞蹈方向）学生，先后参加了学校“多彩贵州”舞蹈大赛预选，贵阳市民委“四月八”大型广场演出，代表学校参加省教育厅高校文化月活动开幕式演出和巡演，贵州电视台“八一军魂、警民情深”建军八十周年文艺演出；其中“多彩贵州“舞蹈大赛总决赛高职学生与民族歌舞团共同演出的舞蹈《腊汉头》获银瀑奖，2009年舞蹈《山路银河》荣获第七届中国舞蹈“荷花奖”民族民间舞群舞表演银奖。

这些大型文艺活动，提高了学生学习的兴趣，煅炼了学生岗位能力和表演才能，也为今后就业发展奠定了良好的基础。

三、优化教师素质是教学改革成功的人才保障

高职音乐表演专业是否办出特色，关键有一支好的师资队伍。高职师资队伍的基本要求是“双师型”。高职音乐表演师资队伍应该是具有较扎实专业基础知识和较丰富的表演经验的师资队伍。这就要求民族院校高职师资要努力向“双师型”标准看齐，虚心向专业团体演员学习，深入到表演舞台第一线，熟悉表演岗位相关的技能和流程，不断提高自身表演能力，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师。除此之外，学校要以开放式办学眼光，聘请社会专业团体有表演实践经验的专业演员担任专业课教师，弥补师资队伍的不足。贵州民族歌舞团是省内享有盛名的专业表演团体，有一批具有丰富表演经验和较高水平的专业老师，理所当然是学校高职老师的合格人选。学校与贵州民族歌舞团合作，成功地解决了音乐表演师资队伍不足的矛盾。

四、加强实践教学环节

培养学生表演能力的最佳方法不仅需要课堂理论的讲授，还要依靠实践演出。学校高职音乐表演学生，毕业后主要服务于民族地区，是贵州民族地区旅游市场需要的表演人才。学生多参加实践性的演出活动，本身就是教学的重要组成部分，有利于学生表演能力的提高。高职学生音乐表演专业学生，入学以来，先后有机会参与了学校、省市大型文艺演出活动，取得了优异的成绩，如参加省民族歌舞团节目《腊汉头》、《刺藜花开》获省直机关“多彩贵州”舞蹈大赛金奖和铜奖。《腊汉头》最后还参加“多彩贵州”舞蹈大赛全省总决赛，获银奖。部分优秀学生还随省民族歌舞团赴北京、广州演出，获得好评。

实践证明，加强教学实践环节，让学生在演出实践中煅炼并提高能力，是教学改革的重要内容，学生是最大的受益者[2]。我们在加强教学实践环节改革中，不仅要让学生平时多参与实践性演出，而且在毕业实习和毕业汇报演出这个必须的实践环节中要下功夫，让学生在两年学习后通过毕业实习和毕业汇报演出来进行综合检验，以利于学生走向社会成为社会欢迎的表演人才。

五、增开省情选修课

高职学生是地方应用型人才，认识省情、熟悉省情、知晓民族地区民族风情和文化，是学生综合能力的重要体现。贵州是多民族省份，旅游文化产业是贵州省“十一五”规划支柱产业，实施旅游文化产业需要大批的熟悉民族文化和民族风情的表演人才。根据这个需要，我院高职民族音乐表演人才应当熟悉省情，并掌握民族声乐和器乐的相关演奏知识。相应选修课可以开设贵州省情简介、民族文化旅游、侗族大歌、苗族飞歌、芦笙演奏、木叶演奏等等，提高学生的综合素质。至于这些课程多少学时，可以从实际出发，不搞一刀切。

六、其它

实行课程教学改革，还应定期召开教学研讨会，聘请校内外音乐舞蹈专业专家会诊高职音乐教学，同时吸收部分学生参与，听取他们的意见，以利于教学的改革。

课程教学改革还要体现在改进考试方法，用新的评价机制考核学生。高职学生从高考分数看是低分段学生，但这不等于高职学生能力都差。科学制定高职考试评价机制，是课程改革中值得重视的问题。在笔者看来，高职学生通过二年职业教育，比进校起点有所提高，获得相应的职业能力，并被社会就业部门所认可，这就是合格。至于考试采用开卷、闭卷或实践操作来衡量学生，只是一种形式。这要根据课程的特点来定，一切从实际出发。如音乐、舞蹈的学生参加省市大型比赛获奖，说明表演能力强，应该给学生在专业技能课上加分。

课程改革的最终目标是提高教学质量，提高学生的职业能力，这一切都要由社会最后来检验和认可。因此，还应建立毕业生反馈制度，到用人单位定期了解毕业生情况，听取用人单位意见，并反馈回校，以便不断地改进教学。近两年学校毕业生的就业率达到93.5%，贵州民族歌舞团录用学生达50%，我们就经常去贵州民族歌舞团了解我院毕业生的工作情况。

总之，高职课程教学改革是高职发展的一项重要工作，民族院校高职正处于起步发展中。要发挥民族院校的优势，办出民族学院高职特色，不断提高教学质量，培养民族地区需要的各类高职应用人才，我们任重道远。期望有更多的同行关注民族高等职业教育的发展，关注高职课程的教学改革，以利于办好人民满意的社会认可的民族高等职业教育。

[1]王冬.以教师的视角探究二年制高职教学改革[J].教育与职业，2006，（6）.

[2]卢红学.高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛，2005，（5）.

（责任编辑：王 林）

Thoughts on the Teaching Reform of Musical Performance in the Higher Vocational Education of University for Nationalities

TAO Jian
(Altitude Vocational School,Guizhou University for Nationalities,Guiyang 550025,China)

Combining with the reality of musical performance teaching reform in higher vocational education,this essay has conducted some useful studies in respect of teaching philosophy,teaching pattern,quality of teachers,practice,development of elective courses,etc.,and puts forward some new conceptions and feasible measures.

Musical Performance in Higher Vocational Education,teaching reform

G712

A

1009-3583（2010）-04－0117-03

2010-05-15

贵州民族学院教学改革项目

陶健，女，贵州贵阳人，贵州民族学院高等职业技术教育学院党总支书记，副教授。