语文教学中的人格教育

张 慧

近些年来，无论大学生还是中小学生，或因学业不佳，或因考试不顺，或因老师批评，或因同学纠纷，或因家长唠叨，或因恋爱失败，或因莫名的忧愁抑郁，悲观厌世，离家出走，跳楼自杀，甚至走上犯罪道路，这样的事件屡屡见诸媒体。枪杀自己恩师的留美博士，仅仅是因为导师在向一家用人单位推荐人才时，推荐了学业不如他但却更具合作能力的学友，于是起了报复杀人之意；毒杀亲母的高二学生，“考上高中后，压力就非常大，觉得学习就没有什么快乐，没有什么乐趣，觉得自己对未来充满恐惧”，于是酿成了悲剧……基于以上的反思，我们又不得不进一步思考一个问题，怎样来培育和发展学生的健全人格？

在语文教学中培养学生健全的人格，不能脱离语文教学的实际，我们要充分利用语文教学的人文优势，在语文知识的学习和语文能力的培养中，把真善美的种子撒播在每一个学生的心中。从而最终起到潜移默化、熏陶感染的目的。

语文课堂不仅是学生获得知识的殿堂，也是学生情感交流的载体，是实施人格教育的主要阵地。作为课堂教学的组织者和引导者，语文教师应充分挖掘教材资源，创设教学情景，让学生在积极的情感体验中形成积极的态度和健全的人格。

林觉民的《与妻书》将对妻子的爱和对祖国、对人民的爱完美地融合在一起，是爱的颂歌，更是一首正义之歌。“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”没有对亲人的爱，何来对祖国、对民族博大而深沉的爱呢？课堂上，我把这篇文章和当今的社会现实联系起来，危机时刻，是为了个人利益，一己之爱，还是顾全整个国家的安危呢？通过比较，学生自然能理解革命者宽广的胸襟，从而对他们产生深刻的影响。再如教学史铁生的《我与地坛》我不是让学生只记住几层意思、几点结论，而是根据文章的情感、形象性特点，引领学生走进作者的情感世界。结合作者的遭遇，设身处地地体会作者的感情。课堂上我让同学们结合自己的思想、行动，和史铁生一起感悟母爱，感悟人生。并且让学生在课堂上发表自己的见解，有的同学说：“读罢此文，我想到了我的母亲，我的母亲也是这般伟大，为什么自己在平时就没有注意到呢？母亲对我们的疼爱，我们不曾读懂，却固执地要走出母亲的视线，我们曾狂妄地要离开母亲……作品中的母亲是一个沉默而不张扬的母亲，一个含悲而不外露的母亲，一个坚韧而伟大的母亲，我们为她深深地感动着。”有的同学说：“史铁生使我感受到了坚强的力量。每个人在一生中都会遇到挫折，挫折对于坚强者来说就像脚下的一粒砂子，对于怯懦者来说却像是高不可攀的山峰，生命只有一次，我们要战胜脆弱，经得起挫折……”在此基础上，我再让学生动情朗读，读他在双腿瘫痪后的暴怒无常，读他在捶打双腿时的哭喊，读他母亲每每默默退去的身影，悄悄进来时哭红的双眼，还有那临终前艰难的呼吸和未放下的对儿子的牵挂，读史铁生战胜困难后的直面人生的勇气……凝重悲壮的文字，让学生深受感动，为生命中那不可测量的磨难，为母亲的那一份坚韧，也为作者面对人生困境的那一份智慧和勇气。这样学生与作者在情感上产生共鸣，同悲共喜，形成了一种富有感染力的教学情境，产生了巨大的激励作用，让学生产生了不畏挫折、奋发向上等精神，形成了积极向上的健全人格。

课文内容的丰富性，文章风格的多样性折射出了文章作者人格的斑斓丰富：有刻苦勤奋、百折不挠的司马迁、曹雪芹；有热爱科学、追求真理的祖冲之、哥白尼；有气节伟大、情操高尚的范仲淹、文天祥；还有胸襟宽阔、理想远大的毛泽东、陈毅等等。我们在教学中要利用这些文章作者的人格力量，激励受教育者，引导受教育者的人格方向。同时，课文中的名言、古训健全学生人格。现行中学语文教材中，引用了许多名言、古训及典故，其中许多都是千古流传、隽永清新的民族美德。“已所不欲，勿施于人”，要求我们要以诚待人，从自己内心出发，推及他人，去理解他人，对待他人。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”是教育我们不可轻视小事情，不要因为好事影响小就不去做，也不要因为坏事影响小就去做，这样的名言至今对我们修身养性具有指导意义。针对学校中某些学生身上存在的坏习气如旷课、泡网吧、打架斗殴、敲诈勒索等，可教育他们不要认为这是区区小事，如果置若罔闻，依然我行我素，就会逐渐恶化成违法行为，最终受到法律的制裁。同时，我们也不要因为善小而不为，如果轻视一滴水就不会有浩瀚的海洋。轻视一棵树，就不会有茂密的森林。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德而神明自得，圣心备焉”……语文教学中，这样的格言警句通过教师的诠释剖析，定会影响到学生的思想深处，在生活中留意自己的行动，改变不好的习惯，改善自己的性格。

总之，教学中我们决不能无视这些教育因素，而把目光仅仅放在考试中的几分填空和选择题上。我们要通过对文章作者的介绍，通过他们身上所体现的人格力量，让学生体味关于正直、忠诚、爱国主义等永恒的人类精神，从而开启学生的心灵世界，激荡起学生品味人生、升华人格的内心欲望。