中职课堂教学改革的必经之路——让学生听得懂、学得会、掌握住、能应用

河南 王晓丽

中职课堂教学改革的必经之路
——让学生听得懂、学得会、掌握住、能应用

河南 王晓丽

中等职业教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任。然而，众所周知，由于近些年高校扩招，导致中等职业学校招生生源急剧下降、且生源质量比以前有明显下降，学生文化基础普遍较差。如何正确引导这些孩子健康成长，使之成为具有综合职业能力，在生产服务技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，就成为每名职业教育工作者应该思考的课题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要进一步深化教育教学改革。而在教学改革中，“因材施教，上学生听得懂的课”是提高教学质量最基本的要求。

一、职业学校要转变观念，面对现实，考虑教学

全国职业教育会议的召开，充分说明党和政府对职业教育的重视，随着时代的发展，职业教育面临的问题也越来越多，一方面是知识经济对创新人才的要求越来越高，另一方面突出表现之一便是中等职业学校的生源明显下降，大部分同学文化基础课差，没有良好的学习、生活习惯，职业学校的教学难度明显加大。因此,中等职业学校的教师必须及时转变教育观念，深入了解学生的基本状况，根据市场和社会的需要，积极进行课程设置改革，加强精品课程、教材的建设，及时调整教学计划，不断创新教学内容，创新教学方法，适应当前学生的特点，最大限度的激发学生学习的积极性，才能真正适应知识经济的需求。

如果中等职业学校的教师还是老观念，按照80年代职业教育刚起步时所制定的课程模式、教学计划、教学内容来要求今天的学生，势必会跟不上时代的要求，也无法满足学生的需要。

新形势下，教师只有不断加强教育理论的学习，适应教育改革，更新观念，在如何改进教学方法、提高教学质量上多下功夫，多动脑筋，才能为社会培养出更多健康、优秀的技术性人才。

二、职业学校学生的学习现状分析

（一）学生学习存在的问题

1.基础知识水平较低。1997年河南省中等职业学校的招生录取分数线为300多分。1998年下调为200多分，1999年下调为100多分。2000年以后为没有分数也可上中职学校。而且，招收的学生差异较大，年龄从13岁到19岁不等，文化层次从初一到初三不等。据一所中职学校1532名的学生抽样调查显示，38%的学生认为目前所学的课程普遍太难，58.7%的学生认为部分课程较难，（《中职生素质状况及德育工作》）而且集中表现在数学、英语、物理等文化课上。其中，学生的数学达标率仅为10%，对数学一知半解的达60%，对数学产生厌学情绪的达80%（《数学分层次教学的实验与研究报告》）。这些因素无疑给中等职业学校的教学工作带来了很大的难度。

2.学习积极性不高。通过对中职生长期观察及召开部分学生座谈会，我们发现，中职生普遍缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法，相当一部分学生惰性很大，依赖性强，学习不主动。课前不预习，课内不作笔记，课后不复习总结。有的同学课下还不做作业，考试总想方设法作弊，学习无目标、无措施，遇到问题不问，不懂装懂，或干脆破罐破摔，把学习当儿戏，或当成沉重负担。

3.缺乏良好的学习心态。由于对环境的不适应，学习上的不适应，导致一部分学生自信心下降，在我们的调查问卷中，有42.9%的学生认为自己的能力不如别人，41.1%的学生遇到困难不能积极对待，有20%的学生逃避困难。由此产生的问题是，他们在认识社会和他人时经常出现偏差，看不到积极一面，总是消极悲观，怨天尤人。美国著名教育心理学家奥苏贝尔指出：积极的人把成败归因于个人的努力程度，而消极的人把成败归因于他人。学业不佳的学生往往缺乏良好的学习心态，他们常把成绩不如人归因于教师能力差、教法不得当或课堂纪律不好等方面。缺乏正确的学习心态，学习上往往焦虑紧张，害怕测试考核，感情脆弱，意志不坚，经不起失败、挫折的考验，一旦学习不顺利，就丧失进取心与学习兴趣。

（二）学习积极性不高的原因

1.学校教育的失误：通过调查我们发现影响学生学习积极性的原因主要有以下几种。一是现行教材与学生实际存在较大距离；二是大多数职业学校的教学实践性不强，与社会对学生要求有较大距离；三是教师没有及时变换教学模式，改进教学方法，对学生的学习方法缺乏应有的指导。

2.不良的社会环境、家庭环境对学习的冲击：由于受社会各种因素的影响，特别是信息社会多元化价值观念以及目前社会竞争激烈、就业难等客观因素的影响，学生在思想、情绪、言行、心理等方面都表现出复杂性。尤其当学生家长对孩子监管不力时，孩子就不能正确处理休闲与学习的关系，课余把大部分精力投放到上网游戏或交友娱乐上。其次，家庭教育的指导思想和方法不适当，家庭结构的失衡，家庭环境的恶劣等因素也会导致学生的思想品质、行为规范出现偏差。

3.学生自身身心发展的失衡。13岁～19岁的年龄，从体形看他们已是大人了，但心理发展明显滞后，尤其是目前独生子女偏多，父母呵护过多，导致他们身体早熟，心理晚熟这种身心发展的失衡。具体表现在好奇心强、自控能力差；自我意识强、协作意识差；求胜心理强、受挫承受能力差。呈现出一系列的矛盾心理：自负又自卑、坚毅又脆弱、野蛮又懦弱、独立又依附、进取又自弃，尤其是到了新学校后，一旦对新环境、新教师、新教材、新教法产生了敌对的情绪，就很容易在精神上“全线崩溃”，产生强烈的自卑感，进而导致厌学、弃学。

三、教改的必经之路——“让学生听得懂、学得会、掌握住、能应用”

学生的天职就是学习，教师只有抓住每个孩子的特点，“因材施教，上学生听得懂的课”，使之乐学、善学，在课堂上充分调动学生的积极性，形成良好的师生互动教学氛围，才能从根本上扭转中职生厌学的局面。

（一）大胆创新教学内容，突出能力培养

中职生文化课成绩参差不齐，人所共知，但人人均有特长，文化课基础差，动手能力强的学生也不在少数。因此，扬长避短是职业教育全面落实素质教育的关键所在。根据周济部长在《认真贯彻落实〈决定〉精神》的讲话精神，职业院校要加强学生实践能力和职业技能的培养。中等职业教育的教学应以培养学生能力为中心，学生的文化基础课应以“必须、够用”为尺度，减少理论教学层面和难度，增强实用技术课程。如：河南省三门峡中专从1998年起，借鉴国外的CBE、MES、双元制等职教教学模式的长处，开展“宽基础、活模块”的理论与实践研究。根据培养目标和就业岗位的需要，分析学生应具备的职业能力来重组课程和教学内容，突出能力的培养。经过几年的实践，三门峡中专的财会、商务、旅游专业采用“宽基础、活模块”的实践教学体系逐步形成。通过适当减少公共理论课的难度与课时量，增加专业的课时量，加大教学实践的力度，赢得师生的一致好评。

在改革传统课程模式的同时，改革传统考核方法，建立以能力为本位的教学质量评估体系，如：2009年底三门峡中专大胆探索实践教学改革，率先采用专业技能大赛代替以往的传统理论试卷考试，打破中职课堂教学改革的坚冰，这在中职教育中尚属首家，收到了良好的教学效果。，对各专业课考核变单一的书面考试类型为形式多样的口试、实践操作、作品展示等形式进行，并严格推行“双证书制”，学生毕业前必须获得相应的劳动（考试）等级证书，从而来激发学生重视技能训练，爱好学习的积极性。

（二）面向全体学生，实施分层次教学

在教学实践中，我们教育工作者应始终坚信：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。在教学过程中，应面向全体学生，实施分层次教学，根据学生的个体差异制定不同的目标。

目前，许多中职学校开设的升学班和就业班，是大范围的分层次教学。小范围的分层次教学就是根据一个班级学生不同的智力水平、原有的知识结构以及对新知识的接受能力来调整教学计划、重构教学内容，采用适当的教学方法和学法指导，在课堂提问中，提供不同难度的问题让不同层次的学生回答，做到有的放矢，因材施教。

例如，中职生普遍开设的语文课，针对文秘专业的学生加强应用写作的训练；针对会计专业的学生加强会计账务操作和电算化操作；针对其他专业的学生加强小型应用文的写作训练。

对学生喜爱的名家名篇增加学时，对过难的文言文、过时的议论文删去，代之以实用的教学内容。

针对一个班级中的语文学习，按程度的不同，成立多个兴趣小组，程度较好的同学鼓励其加入“小作家”兴趣小组；程度中等的同学鼓励其加入“演讲与口才”兴趣小组；程度一般的同学鼓励其加入“读者俱乐部”兴趣小组。从方方面面捕捉每个学生语文学习中的闪光点，激发其热爱语文学习的热情。

又如：三门峡中专的数学课分层次教学，在搞好数学分层教学前测的基础上，对学生进行分组，找出个性差异，把学生划分为ABC三个层次。然后通过教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、教学作业分层，使每个学生都能在原有基础上“吃得饱、吃得好”。

分层次教学，就是树立以学生为主体，以教师为主导的正确师生观；就是自觉地把学生是学习的主体意识和民主、和谐、合作的教学观渗透于教学实践之中。就是将群体教学与个体教学相结合；就是加强对学生的课前研究和课后的个别辅导；善于发现，利用他们的长处，使学生体验到自己潜力得到挖掘，自己能力得到承认的快乐感，从而增强学习的积极性。

（三）变换教学模式，创新教学方法

世界教学方法改革不断发展，如前苏联赞可夫的发展教学法，美国的布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国布鲁姆的目标教学法，中国特级教师魏书生六步课堂教学法，中国科学院心理研究所卢仲衡的自学辅导法，数不胜数，可以说是教法各有千秋，教有教法，教无定法。但当代各种先进的教学流派的共同特点是：以培养学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想为核心。无论选择何种教学方法，都要尊重学生的个性差异，选择学生乐于接受，易于接受的方法进行教学，使学生由被动学习变为主动学习。要切实解决“教师台上滔滔的讲，学生台下无反应”的弊端，提倡采取启发式教法、情境教学法、讨论法等灵活多样的形式。

近年来，三门峡中专的音乐专业创设了舞台实践教学法、财经旅游专业创设了校企合作、半工半读教学方式，即：将学生带到企业，教学和企业需求零距离接触。语文教师采用情境教学法、数学教师“诱思探究”教学法、财经商务英语专业采用轻松愉快式教学法都取得了良好的教学效果。

灵活的教学方法善于激发学生的学习积极性，使学生善于观察问题，提出问题，思考问题，促进学生创新能力的发展，使每名学生都有所收获。

总之，要改变中职学生学习积极性不高的现状，就要求我们广大教育工作者一定要遵循职业教育的规律，站在关心民族前途命运的高度去关心学生，正确分析中职生心理，尊重、爱护他们脆弱的自尊心，真诚的关心，耐心的帮助他们。在尊重信任的基础上提出严格的要求，打破传统教育的束缚，建立全新的教育体系，因材施教，从“上学生听得懂课”入手，力求达到活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界，为进一步推动中等职业教育的发展寻找一个崭新的突破口。

（作者单位：河南省三门峡中专）