重视 训练 习惯——关于语文“基础知识问题”的三个关键词

邓学东

“基础知识掌握不够好”、“基础知识掌握不清晰”、“基础知识掌握不扎实”、“基础知识掌握不过关”、“基础知识掌握欠牢靠”、“基础知识掌握不够准确”，这是我校“考试答卷质量分析表”中，各备课组长对某次考试存在的问题中某一项的描述。几乎各科目的分析中都用到了“基础知识掌握不……”这样的句式。省略号处不管用什么词来表达，总归反映了学生对各门课程基础知识的掌握都存在着问题。我把它叫做“基础知识问题”。考试是一面镜子，“基础知识问题”折射出来的是课堂教学的问题。曾记得我们原来的课堂教学由于太重视基础知识而忽视 “过程方法和情感态度”，造成了课堂教学灌输、接受、死板僵化的局面。新课程实施以来，课堂教学出现了生机勃勃的现象，但是，由于对新课程理念理解的偏差，过分“关注了课堂教学的组织形式”，教学又走入了忽视基础知识、淡化基础知识甚至基础知识缺位的死胡同里。语文教学尤甚。“基础知识问题”似乎成了一个不老的问题。那么，如何在教学中有效地解决这个不老的问题呢？

一、高度重视

“基础知识问题”，说起来人人都明白，似乎谁都能看到教学中的这个问题，但从教学的现状来看，这个问题并未得到有效解决。翻读近几年的“考试答卷质量分析表”，几乎每一次考试过后的分析中都有“基础知识问题”。真是年年有问题，问题年年在。之所以如此，原因就是我们没有真正重视基础知识问题，或者是并未把“重视”两个字落到教学过程中去。

看看新课改下我们老师的课堂吧：

“让学生不切实际地去谈人格、人品、人性；空洞地去学文章、文学、文化，而忽视甚至放弃基础知识的积累”。

“有的教师上课不再重视一些基本知识、基本概念、基本公式的教学，也不再要求学生背诵、记忆，而把大部分精力和时间用于表演和互动”。

“有些教师在教学中，只注重教学形式的翻新，不注重学生基础知识的掌握。有的课，乍看热热闹闹，一会儿表演，一会儿合作；一会儿干这，一会儿又忙那，老师、学生似乎也都动起来了。可是，一堂课下来以后，静下心来想一想，学生动笔的时候特别少，整个过程都是蜻蜓点水，中看不中用”。

这样的课堂，基础知识的掌握和能力的培养退到了第二线。

万丈高楼从地起，如果忽视了基础的夯实，那么，不管用如何创新的手段，材料构筑起来的大厦必将存在质量的隐患。这正如苏霍姆林斯基所说：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书的第四条就对我们建议：“把基础知识保持在学生的记忆里。”这是苏氏30年学校工作得来的 “规律”。我们岂能违背“规律”办事？

要解决基础知识问题，我们必须在教学中重视基础知识。重视不是只停留在口头上，而是要体现在教学过程的方方面面，譬如，教学设计、上课、课后作业都应体现基础知识的分量。

二、扎实训练

好长一段时期内，语文老师们在课堂卖力挥舞“人文主义”旗帜。和基础知识一样，“训练”也被新课改的课堂边缘化了。孰不知“基础知识”、“基本技能”被掌握最有效的途径就是训练。听、说、读、写，字、词、句、篇，这些语文的“基础能力”和“基础知识”都需要反复练习。诚然，如果整个语文课堂都被反复的练习、记忆、背诵所占据，那我们的课堂就会失去鲜活，甚至失去生命。但是如果没有这样的训练，而且不占到一定的分量，那我们失去的则是整个语文教学。所以，我们的语文课堂在高扬“人文主义”，在“花样翻新”的同时，绝对要重视基础知识的积累。我们必须“做一个有心人”，想一些好的办法，去进行“双基训练”。

1.探索课堂模式，增加训练份额

我觉得，语文课堂，完全可以摒弃一些“花样”，做到扎实、朴实、有用。近日读《人民教育》2009年第21期上赖配根先生的《解放学习力——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》一文，蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学模式，给了我们许多有益的启示。

“先学后教，当堂训练”课堂的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示自学指导）——先学（约15钟，包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟，即完成作业）。

这样的课堂直接、简单、实用，更重要的是“训练”不再是课堂的边角，而成为了课堂的主角。

2.课内课外，双管齐下

我们要把课堂作为学生学习基础知识的 “主阵地”，尽量做到每节课都有一定的时间让学生做读写字词、理解语句等有关基础知识的练习。同时，课外也要布置一定量的基础知识类作业。课内为主，课外为辅，双管齐下，打好“基础知识问题”的“歼灭战”。

3.讲究方法，有效训练

训练，一定要讲究方法，有效训练。比如分层训练，针对学生的学情进行不同的训练；比如运用一些手段、形式（擂台赛是一种），激发学生学习基础知识的兴趣；比如分散练习，一段时间一个练习重点，或一节课一个练习重点。总之，基础知识训练要注意针对性，强调灵活性，突出层次性，把握适量性，讲究实效性，注意综合性，这样才能做到事半功倍，有效掌握。

三、培养习惯

对于基础知识，“高度重视”也好，“扎实训练”也罢，最终要培养学生好的学习习惯，才是解决问题的根本。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”有了好习惯，语文学习，基础知识的掌握就有了“势能”，就有了“惯性”，就会自然而然。

所以，在日常教学中，语文老师要注意培养学生一些好的习惯。比如：不动笔墨不读书的习惯，随手查工具书的习惯，随手做笔记的习惯，有见解有条理的口头表达的习惯，熟读深思的习惯，主动整合重组知识的习惯，规范书写的习惯等等。习惯的养成非一日之功，需要我们语文老师严格要求、反复训练、长期培养。

总而言之，谁如果能够在教学中有效地解决“基础知识问题”，谁肯定是教学的执牛耳者。愿我们的每一位老师能够真正地重视“基础知识问题”，研究“基础知识问题”，解决“基础知识问题”。