从仿写到创新——“读写结合”课例研修的实践和思考

重庆 吴冷灿

吕叔湘先生曾说过：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语文新“课标”也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”那么，如何在语文课堂教学四十分钟时间内，充分挖掘教材（文本）中的习作资源，通过读与写的结合，对学生进行读写的训练，使学生能把在阅读中学到的知识和技能运用到作文中，提高习作能力并培养学生的创新精神呢？我校的冉高明老师在执教《瑞恩的梦想》一课时，就在加强读写结合，培养学生的创写能力，切实提高语文课堂教学实效性方面进行了有益的探索和实践。

一、对话文本 捕捉训练点

实现读写结合，关键在于认真钻研教材，把握教材的核心价值，找到切合读写训练的结合点，拓展写的空间，让学生乐于动笔，有话可说。

教材中读写结合点要根据不同年段的训练重点、不同文本的题材选取恰当的方法：比如，对于教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，进行内容的补充。有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，根据故事情形，续写发展，将情节加以延伸。许多教材有明显的写作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写，这是写法的迁移。也可以在原文的基础上改变文章的体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组，实行角色的置换。有些教材富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容，挖掘思想意义，写好读书笔记，提升主题。

在《瑞恩的梦想》一课中，有三处先总述后分述的句子——

（1）“老师讲非洲的生活状况：孩子们没有玩具，没有足够的食物和药品，很多人甚至喝不上洁净的水，成千上万的人因为喝了受污染的水而病死。”

（2）“我们的每一分钱都可以帮助他们：1加分可以买一支铅笔，60加分够一个孩子两个月的医药开销，2加元能买一条毯子，70加元就可以帮他们挖一口井……”

（3）“他的妈妈没有像某些家长一样直接给他这笔钱，也没有把他的愿望当成小孩子头脑发热时的冲动，而是让他在应承担的家务之外自己挣：哥哥和弟弟出去玩，他吸了两小时地毯，挣了2加元；全家去看电影，他留在家里擦玻璃，又赚了2加元；帮爷爷捡松果；帮邻居拾暴风雪后的树枝……”

很明显，我们可以看出这几段话的特点：总起句位于句首，是中心句；总起句和分述句之间使用冒号隔开；分述句之间前两处的关系是连贯的，第三处的关系是并列的。冉老师认为，小学阶段中年级的语文教学，要善于把握这种写法上独具特点的片段对学生加以训练，培养学生抓住其主要内容和写作顺序，提高他们的阅读能力和习作能力，还要学会根据表达的需要，正确使用冒号。于是，冉老师确定将文本中这种总分方式的片段作为“读写结合”的点对学生进行有机的训练。

二、巧设话题 为创写搭桥

“模仿是创作的基础，没有基础，就没有创作。因此，从仿写到创作正是儿童学习写作的途径。教师引导儿童模仿范文，从具体的榜样中了解如何写作，这符合儿童的认识特点和心理水平。经过大量的模仿训练再到独立创造，从大同小异到大异小同，再到百花齐放的创造，这是学生从模仿到独立创作的一般发展过程。”

从模仿到创新的过程中，教师应充分发挥范文的点拨作用。首先，带领学生共同分析范文的内容，以此来培养他们取舍材料的能力；其次，带他们比较范文详略，来培养他们驾驭材料的能力；再次，对照范文结构，培养学生开拓思维能力；最后，带领学生阅读众多范文，来训练他们有关系统化方面的能力和创造性构思的能力，并要求学生将从范文中悟出的规律运用到自己的创作中去。学生掌握了这些规律，也就相当于发现了真理，再让他们去运用真理，应该说不是件很难的事。

冉教师在执教《瑞恩的梦想》一课时，充分发挥了文本的点拨作用：首先，带领学生共同学习、分析这几段文字，找到其表达上的规律——前两处段文字里运用了“总分写法”，作者用了一个“冒号”来表示提示，第一处前面的内容总的说明了非洲的生活状况，后面的三个“逗号”和一个“句号”进行了具体的介绍，这正是瑞恩产生第一个梦想的原因之一。第一处前面的内容总的说明了钱的重要性，后面的三个“逗号”和一个“省略号”，就把钱能帮助他们干些什么写具体了。

第三处文字，冉老师在指导学生学习的方式上做了变式，让学生品内容，悟写法，比较不同表达方式产生的不同效果：

A.他的妈妈没有像某些家长一样直接给他这笔钱，也没有把他的愿望当成小孩子头脑发热时的冲动，而是让他在应承担的家务之外自己挣。

B.他的妈妈没有像某些家长一样直接给他这笔钱，也没有把他的愿望当成小孩子头脑发热时的冲动，而是让他在应承担的家务之外自己挣：哥哥和弟弟出去玩，他吸了两小时地毯，挣了2加元；全家去看电影，他留在家里擦玻璃，又赚了2加元；帮爷爷捡松果；帮邻居拾暴风雪后的树枝……

充分感悟之后，冉老师让学生回忆旧知，进一步感悟先总后分的写法及其作用，激发学生的表达兴趣：

①天气变，感觉也变：雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。（《迷人的九寨沟》）

②溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。（《松坊溪雪景》）

最后，冉老师出示了这样一段文字，为学生的创写做了良好的铺垫：

下课了，操场上顿时热闹了起来：足球场上，___________；乒乓台前，_______；花台旁边，___________

在成功地激活思维，放飞学生的想象后，冉老师顺势而导“这样的表达方式还可以用来形容哪些场景？你最感兴趣的内容是什么？”学生的目光便走出书本，迫不及待地开始在生活中寻找自己的影子，在同伴中兴致勃勃地进行交流。至此，“从仿写到自由表达”这一飞跃已是水到渠成之势。

三、放飞想象 我手写我心

语文课上，我们经常强调学生要做到“五”到，即眼到、耳到、嘴到、手到、心到。其中“手”到，是学生学习的过程中不可缺失的训练。语文课上，学生勤于动笔，乐于动笔，养成良好的动笔习惯，学生的阅读和表达才能深刻，才能保障语文知识的顺利传授、语文能力的有效提高、文化素养的扎实提升。

冉老师及时抓住了孩子们学习兴致盎然这一有利契机，让学生把自己感兴趣的内容写一写，鼓励学生放飞想象，让自己言犹未尽之语在笔尖下尽情流淌——

下课了，同学们争先恐后地离开教室，操场上顿时热闹了起来：足球场上，同学们热火朝天地踢着球，个个汗流满面；乒乓台前，大家你来我往，激烈对打，难分难解；大树下，女同学们踢着毽子、跳着绳，玩得不亦乐乎。（周锐）

我们一家人都喜欢做家务：婆婆是“洗衣机”，一家老小的衣物被她洗得干干净净；爷爷是“吸尘器”，几个房间一尘不染全是他的功劳；爸爸是“起重机”，家里的所有重活都由他去做；妈妈是“高级厨师“，总能在我们的餐桌上摆满既丰盛又可口的饭菜。（黄希来）

六月的天真热啊:人走在街上，个个汗流浃背，手拿着大蒲扇，不停地上下挥动；屋檐下，小狗伸出长长的舌头，不停地喘着粗气；树林里，小鸟儿全都藏在树荫里乘凉，怎么也不肯出来.唉，这老天爷可真厉害！（吴欣羽）

春天来了，整个世界都充满了无限的生机与活力：小草绿了，像是 给地面铺了一层绿油油、软绵绵的地毯；花儿开了，在微风中摇曳着，向过往的人们点头微笑；燕子从南方飞回来了，忙着衔泥筑巢，给小宝宝们做个最温暖舒适的家呢。（张千颖）

至此，就本节课而言，教师在加强读写结合，指导学生“从仿写到创新”已完成了一个成功地飞跃！

当然，冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文水平得以不断提升，更有利于学生良好语文素养的形成。