给拼音教学课堂加点［味精］

福建

课堂教学有时与烹饪有相通之处。如备课、设计教学案的过程可以看成是烹饪前的选料、备料、构思和创意阶段，教学的经过则可看成是厨师用火、掌勺和调味的过程。对厨师而言，味精的使用是一项重要的本领，在很大程度上影响着烹调的效果；而对课堂来说，所谓的味精就是使学习变得有趣味的一些教学手段、方法。在学生学习拼音的起始阶段，尤其要重视优化教学手段、方法，追求课堂教学的趣味化，以吸引注意力不易集中的低年级学生。

一、需用“味精”

案例1：b和d的区分（摘自本人《实验过程记载》，下同）

教学“d、t、n、l”一课，在引导辨析声母时，发现有十几个学生已开始把b和d混淆起来,于是赶紧再回头复习b的表音表形图——水上冲浪b、b、b；但已经学会的学生反应淡漠，不会的学生可能因为心理上仍比较幼稚，加之复习方法没什么趣味性，同样漠然，一点不为自己分不清两个声母而着急。说了半天无甚效果。感觉颇为失败。

到底可以用什么方式帮学生分清二者？

反思：上述教学问题的出现，很大程度上是因为我在教学过程中没有找到有效的教学手段激发学生主动辨析b和d的兴趣。问题悬挂一段时间后，忽然从与同事的交谈中了解到，网上教师论坛中，有位老师用编口诀的方法，可以有效解决这一难点。这口诀就是：“稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮对肚皮”。乍听这一口诀，我不禁莞尔。想象着，如果让两个孩子上台分别扮演b和d，各自挺个大肚皮，面对面站着，一定能让全班孩子在笑疼肚子的同时，轻松地记下b和d的特点。真是个好主意！一试，效果果然不错。

教学方法的妙与拙，在很大程度上决定着拼音教学的效果。因为一年级学生学习时仍以无意注意为主，只有用形象、有趣的教学手段，才能更好地吸引他们，帮助他们轻松地掌握学习内容。因此，不断改进自己的教学方法，应成为每一位低年级教师努力的方向。

二、妙用“味精”

拼音教学课堂上的“味精”可以是一段精彩的故事、一节好听的音乐，也可以是一则神秘的谜语、一句有趣的口诀，还可以是各种新鲜的游戏。不必花费太多时间，准备太多道具，好玩就行。

案例2：彩色粉笔能给我们带来什么

早知道在低年级课堂，鲜艳的板书能较大程度地吸引孩子们的注意力。但教学中，有时因为疏忽，有时因为懒惰，常常是“一支白粉笔打天下”。

这节课，和孩子们一起走完zh、ch、sh、r四个翘舌音的学习之旅后，准备引导他们复习巩固。黑板上已有了四块白粉笔写好的学习内容：z、c、s，zi、ci、si，zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri，但孩子们的反应是懒洋洋的，也许是因为上了这么久的课有点累了，也许是老生常谈的“让我们喊喊老朋友的名字”的过渡语再也激不起他们的兴趣了。怎么办呢？得想个好主意。

目光扫过黑板槽中的彩色粉笔时，我脑中灵光一闪：“嘿，何不……”于是我抽出红、黄、绿、蓝四种颜色的粉笔，在四块复习内容上，各画了一个圆圈，又各添一条曲线。然后，我摆出一幅神秘的神色对学生说：“小朋友们，咱们来玩个游戏好不好？”方才暗淡疲惫的眼睛一下子全亮了起来，学生们齐刷刷地响亮亮地回答：“好！”“游戏的名称叫‘抢气球’，哪个小组的小朋友能喊得出气球里的声母或整体认读音节的名字，这个气球就归哪个小组。先抢红气球，哪个小组要？”“哇，都想要？我先请坐得最好，听得最认真的小组来。”所有的学生都立马挺直腰杆，支棱起小耳朵，像一个个听到战斗号角的小战士，与刚才萎靡不振的样子实在是不大一样。

我的心中又是好笑，又是感慨：孩子真是有趣，一个子虚乌有的彩色粉笔画的气球，就能激起他们的情绪。看来，只要肯动脑筋，生活中有许多看似平常的东西都可以成为教学的辅助手段。又想：假如没有揣摩好孩子的心理，没有活化、趣化课堂教学手段，那是绝不会有良好的教学效果的。

彩色粉笔，带给学生乐趣，也带给我启示。

反思：案例中，我只用几根不值一文的彩色粉笔和一句轻描淡写的话语就让课堂反静为动，反“死”为“活”，进一步验证了：味精加得好，味道不得了；激趣手段用得妙，可起到“四两拨千斤”之效。

但难就难在这个“妙”字上，怎样把握激趣的分寸呢？

三、慎用“味精”

案例3：有张有弛，文武之道

自从发现彩色粉笔及比赛的好处后，我几乎每节课都注意用上了这两种趣化课堂的方法。刚开始，孩子们的确是兴趣盎然，情绪高涨，课堂发言面急速扩张。这让我十分沾沾自喜，看来驾驭课堂，调动孩子学习积极性的妙方我已经找到了！

但是，乐极生悲，我开始发现：一场接一场的比赛带来了不妙的后果，孩子对比赛的投入程度像下楼梯一样一级一级地降，降，降！

到底怎么回事呢？

一次阅读，看到“凡事过犹不及”、“最忌生搬硬套”这两句话使我醍醐灌顶：游戏要适时适量，不能过多过滥。教学内容不同，班级不同，阶段不同，游戏使用的频率应各异。原来是这样！

老祖宗早就说过：文武之道，一张一弛。连续地比赛，是“一张”“一张”，又“一张”，不符合文武之道，也不符合孩子的学习心理，易使他们产生厌倦、疲劳情绪，我怎么就没想到呢？

总结一句话，还是得活学活用，常用常思，常思常创，常创常新呀！

反思：味精用得太少，易使菜味太过寡淡，激不起人的食欲。但凡事过犹不及，用得太多，会使菜的味道过于厚腻，喧宾夺主不说，还容易让人厌食。同理，激趣手段的运用也要适可而止，过多过滥了就会产生副作用。从上述案例中，我们还可得出如下思考：

1.激趣手段要多样化，程咬金式的三板斧打天下的教法，“喜新厌旧”的孩子是不会买帐的。

2.同理，激趣手段要常用常新。

教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意来接受的。低年级学生注意力容易分散，所以，拼音教学过程更需要游戏化、趣味化，更需要可口的“味精”。在这一过程中，让我们不要忘记：请务必做到适时适量！