初中英语写作教学初探

湖北省武汉市新洲区阳逻街施岗中学 汪瑛

听、说、读、写是重要的语言技能，而写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸质疑的。写作是英语教学的重要内容，也是中考试卷的重要组成部分，所以提高学生的英语写作水平是当务之急。在英语写作教学中提倡过程教学法的研究和实践，是因为它以交际理论为理论依据，把写作的过程看作群体间的一种交际活动，而非写作者的单独行为。一般来说，过程教学法把写作过程划分为三大步骤：即写作前准备阶段、写作阶段和重点阶段。这是一个相互交叉，相互包含的过程，每一过程在最后成稿之前都可能被多次反复，文章也会经过多次修改，不断趋于完善。这样，学生就能够在主动参与、主动创造中充分体会到随之而来的学习成就感，并养成海纳百川的胸襟和分析、判断、决策等独立解决问题的能力。从根本上改变教师讲解、提问、学生记录、回答的僵化模式，为学生营造有助于学习写作的轻松气氛。

一、构思互动

多数情况下，教师给出一个题目，学生不知从何处下笔，或者匆匆写完，但言之无物，或者内容肤浅、认识不够。解决问题的方法是通过讨论以理清思路。即小组讨论和全班讨论相结合，具体做法是：1、将全班分为10个左右的小组，每组选定一位小组长。文章题目给出后，教师通过提问来组织小组讨论。教师提出问题的深度和难度逐步增加，以帮助学生形成构思。讨论过程中要求每个同学积极发言，对于信心不足、不敢启齿的同学最初则鼓励其写在纸上交给组长，由组长进行要点的归纳和总结。2、全班讨论：各小组组长将讨论结果汇报给全班同学，教师将学生的构思和重点词汇板书到黑板上。

二、创作互动

学生理解了文章的内容，了解了文章的谋篇布局之后，可以进行课堂限时作文的训练。限时作文可以帮助学生学习如何在有限的时间内开拓思路，组织材料，这有助于培养学生的写作能力、应考能力和技巧，尤其对于九年级学生的中考复习有实用效果。在这一过程中，教师应鼓励学生去使用那些他们目前还不会写的生词。如果将学生限制在他们现有的词汇水平里写作，这将大大降低学生的写作水平。创作的过程本身就是一个学习的过程，教师应当教会学生如何大胆地使用新词，从而提高自己的思维水平和扩大自己的词汇量。吉恩特里(Gentry，1982)和霍杰斯(Hodges，1981)的研究表明，在写作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼写能力。

三、修改互动

在传统的作文评改模式(学生初稿——教师评改)中，多数教师会感到费时、费力的评改似乎是徒劳的。经过这样一段时间的教学后，发现学生的写作水平并没有太大的提高，更令人沮丧的是有些学生竟然不断地重复相同的错误。这就促使我们不得不思考其中的原因，对传统的评改模式进行反思。我尝试让学生参与作文的评改过程，收到良好的效果，具体做法如下：

(1)激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

(2)善抓典型,当堂批改

我常把在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

总之，在初中英语书面写作教学中不仅仅要强调写作理论知识与技巧的传授，更要突出体现写作中的要素、过程和学生的角色，使学生能够参与、乐于参与，将学生纳入写作的三个过程，在构思、创作和修改的过程中采用互动教学模式，使其主动参与，积极思考，充分发挥思维能力，是发挥学生主观能动性、提高写作水平的有效途径。

[1]左年念《外语教学与研究》2007.5

[2]李森《外语界》 2008.1

[3]郑道俊《英语教学新方法探究》2006.6