中等职业学校医学微生物学教学方法初探

周德海

丹东市中医药学校，辽宁 丹东 118100

1 引言

医学微生物学是护理专业学生学习的医学基础课程之一，其特点是内容繁杂、抽象难懂、实践性强，其培养目标要求将学生培养成为：具有继续学习、获取新知识、新技术能力和创新精神，掌握基本医学常识，具有基本实践能力的、素质全面的应用型中初级医学护理人才。学生可以在医学微生物学课程的实际操作学习中，获得有关医学微生物学方面的理论和实践知识。

2 医学微生物学课程教学中进行创新能力培养的理论与实践

2.1 教学内容创新

医学微生物学课程的实践性很强。由于内容多而教学时数有限，对于在实验教学中将出现而在理论课的教学中又难于讲清的内容，如细菌的染色、接种、分离培养、生化反应等，理论课少讲而放在实验课的教学中进行，以免重复。病毒、真菌难于培养，且一般的基层实验室也不易开展病毒及真菌的培养及检测工作，该部分内容主要安排课堂讲授。因此，医学微生物学课程教学的主要内容是细菌学理论和实验的教学，以及病毒学理论的教学。

通过对课程知识体系的系统分析，第一堂课就使学生了解整个医学微生物学课程的概貌和知识结构，理解知识间的内在联系，引起学生对常见病原性细菌，如引起化脓性感染的葡萄球菌、链球菌，导致性传播疾病的淋球菌、衣原体、HIV等细菌、病毒的生物学特性的注意，调动了学生对课程学习探究的兴趣；自己在教学过程中也增强了教学的计划性、有序性和整体意识，做到心中有数、把握全局，逐步实施对学生能力的培养。

2.2 教学方法创新

教学方法是为了达到教学目的，师生间进行有序相互联系活动的种种形式。要培养具有创新精神和实践能力的人就必须坚持以启发、引导为主的教学方法。

例如：启发式教学方法是医学微生物学课程教学中己被确认的传统的根本的教学方法，其实质和关键在于调动学生的学习积极性、主动性，而创新医学微生物学课程教学的启发式不能只停留在调动学生学习的积极性、主动性上，更重要的是开发学生的创造性。即教师不仅教给学生方法，且教给学生发现方法的方法，让学生在寻找方法的过程中创新方法，目的是开发学生的创造性。

2.3 教学情景的创新

情景教学要求教师要实现角色的转换，改“一言堂”为“群言堂”，改讲堂为学堂，变主讲为主导，变控制为协调，变专制为激励，把每节课都作为学生创造探索的课堂，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生充分参与课堂教学活动，使学生在没有禁锢和盲从中无拘无束地探索和创新，愉快地学习，表现自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主人，使学生的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。

医学微生物学课教学中运用情景教育，做到引“情境”入“理论”，以“境”证“理”，以“例”带“理”，以“境”入手，以“理”入心，学生不但提高了学习兴趣，而且解决了学生在学习医学微生物学课程中对微生物缺乏感性认识而感到枯燥、不易理解的问题。既实现理论与实践的统一，又达到融专业知识与思想教育为一体。

3 增强实践教学，培养学生创新能力

3.1 培养创新的思维

思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是对获得的各种感觉印象材料进行加工的过程。思维不是那些看得见、摸得着、有形东西的直接反映，而是反映那些看不见摸不着无形的东西一微生命现象的本质属性，是对微生命现象的间接反映。学生思维能力是在认识微生命现象、积累微生物科学知识的过程中逐步形成和培养起来的。

培养学生的思维能力，有多种途径和方法，关键在于我们在教学过程中，要根据具体的教学内容和要求，合理组织和运用各种思维方法。

3.2 培养创新的意识

兴趣是创新活动的持久动力，对某种事物若抱有浓厚兴趣，便会努力去钻研、去探索、甚至突发奇想、直至获得成功。中专护理专业医学微生物学的课程安排，课时较少，加上微生物的理论知识丰富，抽象难懂，给教学带来很大难度。充分利用实验教学会大有帮助。如革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁结构及功能，通过实验操作，显微镜下观察两种染色不同的细菌，激发学生学习的兴趣并提出问题：为什么两类细菌的染色性不同？结构上是否有差异？致病性及药物的敏感性是否一样？迫使学生主动去学习有关知识，掌握在课堂教学中难于理解的内容。当然，学习不可能是轻而易举的，象革兰氏染色的操作，看起来似乎简单，但做起来并不那么容易。需要学生用心去把握各环节，否则会得出相反的结论。因此，操作过程中应有耐心，有克服困难的信心，找出失败的原因，具备了这样的品质，任何实验课程的学习及今后的临床课程的学习都会主动、出色的去完成。

3.3 培养学生自主学习创新的能力

培养学生的自学能力，有多种途径和方法，关键在于教师教学中要注意学习方法的指导。

例如：微生物学总论部分的名词概念较多，有的容易混淆，不容易记住，这是学生自学时的难点。学生遇到难懂、抽象而又易混淆的名词概念时教师要进行指导、进行剖析，弄清楚内涵有哪些。如：毒血症、菌血症、败血症和脓毒血症几个概念，可以从血液中是否有细菌、细菌在血液中是否繁殖、是否产生毒素、是否形成新的化脓性病灶等几个方面加以比较，从而弄清了概念的内涵和实质而不会把败血症说成是菌血症、菌血症说成是毒血症。

尽管医学微生物学实验课的内容较多，却多是一些验证性实验。而我们的教学实践证明，在实验课的教学过程中，运用探究式的教学方式，结合临床需要，将一些验证性实验改为探索性实验，是培养创新能力的有效途径。

[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003，（07）.

[2]田守花.学生主体及其发展探析[J].安徽电力职工大学学报，2001，（02）.