“四环节”新课堂的几点尝试

宋红茹

（蠡县小陈中学 河北蠡县 071400）

“四环节”新课堂的几点尝试

宋红茹

（蠡县小陈中学 河北蠡县 071400）

班主任是班级的灵魂，是最核心的管理者，对推动教育教学的发展和学生素质的发展具有举足轻重的作用。在学校轰轰烈烈推进设置项目、完成项目、交流展示、激励评价四环节课堂的背景下，一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级的班主任的理念与管理。因此作为初一起始年级的班主任，我深感责任的重大。

学期之初，在其他班级已经开始新课堂模式的时候，我没敢大胆改革，而是一边观察别的老师和班级，从他们那里吸取经验教训；一边从报纸、网络等其他渠道学习新课堂班级管理的方法，更重要的是，了解别人失败的教训，并根据自己班级的情况做出反思。我感觉，不同个性的班主任、不同风气的班级、不同学情特点的学生在经验面前不能照抄照搬，更不能将所有班级所有课堂改成一个模式。若想课改有成效，必须根据班主任自己的性格特点、个人素质以及班里学生的特点制定具体可行的计划并逐步实施。

我将班上学生分成小组，每6人一小组，一个小组即一个团队，展示成果作为团队成绩。学生展示的方式有多种，根据所设项目，分层次选择小组代表、老师叫号、同学合作等多种形式，促使各层次的学生都有机会表现，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、敢说、敢问、敢演、敢答，给学生提供张扬个性，展示风采的平台。

经过一段时间的尝试，我班的课堂更加活跃了，笑声也更加多了，同学们增多了一起探讨、研究问题的时间，大家对于学科的兴趣也加强了许多。尤其在“交流展示”环节，同学们课上可以大胆发言，“报组报号”进行抢答，使一些比较外向的同学更有机会展示自己。数学课上的“同等PK”，让一些平日并不爱说的同学，大胆地张开了嘴。整个班级体都显得生龙活虎，充满了学习的活力与激情。学生的语言表达能力、站姿、板书、心理、逻辑思维等多方面能力得到锻炼与提高，不同层次的学生都有一定的收获。

下面我谈谈我的几点小尝试：

让学生敢于自主展示

在新课堂刚刚在班里推开时，为了让自己的课堂改革有针对性，我特意邀请教学主任听我班课，并极力要求主任给出课改建议，课后主任说：“新课堂小组讨论很积极也很有序，但是在学生自主发言时，你自己把控太多，总是问题抛出，叫学生回答，还应该多让孩子自己主动啊。当然这得慢慢尝试，需要一段时间，也允许失败。”就是这句话，让我思考了好几天，我深深懂得主任的苦心，也知道应该多放手，但是，我不希望看到失败，我要让班里的自主发言一次实验就成功。

我了解到，自主发言在别的班不能顺利推开的原因有三个，一是学生不愿自觉站起来回答问题，二是几个总爱回答问题的学生往往霸占课堂，三是不爱回答问题的学生总是不发言。

为了不让这三个问题阻挡我班课改步伐，我专门和任课老师探讨，召集班委会、小组长会、优秀生会、学困生会，广泛征求意见建议。

在我们的共同商量下，一套比较具体的方案出炉了：

1、为了鼓励竞争，给小组加分，每天评选出发言积极的优秀小组。

2、若同时几个人站起来回答问题，以小号让大号为原则。告诉大家为小组加分是一方面，谦让懂礼才是课堂教给我们做人的最重要方面啊。

在我的语文课上，一开始有几次不同组别的同号的学生也不互让，我倡议给将表达机会让给其他同学的人鼓掌。这样即使不能回答，也能得到同学的认可，学生的心理得到了满足，都知道在机会面前礼让了。

3、由我亲自设计并打印《班级各小组综合评价表》，表格详细到每人每天的在校的各项表现，根据侧重给每项设定一定的分值，每人每天100分，最后每项有一个“周平均分值”，有一项“组长建议”。这个表格组长每天逐项填写，周五交给我看，我亲自签字，再发给每个学生带回家，让家长签反馈。

我将表中“自觉回答问题”设置成30分，意即告诉孩子和家长，我们很重视课堂发言课上展示。表格实施第一周就收到了明显的效果，学生和家长都很重视。有的家长在反馈中说：“学校的课堂展示很锻炼学生，希望能继续推行下去。”也有的说：“我们孩子发言不够积极，希望下周能大胆表达。”这样就促使一些平日不爱回答问题的学生也乐于站起来回答。

教学生学会使用“提示语”

为了让自主回答问题的学生学会在表达前梳理自己的思路，为了让学生站起来时张口说话有条理，更是为了给其他倾听的同学一个内容的提醒，我觉得教给学生常用的几句提示词是必须的。

为此，我设计好必须的几条提示语，分别是“我发言”“我补充”“我提问”“我回答”“我反驳”“我纠错”，并专门请班里学生石泓琛的爷爷帮我们写毛笔书法，准备贴到班级显眼位置，以备学生站起来表述的时候模仿。石泓琛爷爷一下子给我们班写了两套字，一套字大些，一套字小些，便于我们根据张贴地方的大小有选择的使用一套，而且这些提示语每三个字一竖排占一张纸，便于我们根据班级的需要随意排列顺序。老人专门为我们写的楷书，工整清秀，弃哪套都不舍，我决定两套字都贴上。为了显眼，大字贴到班级右侧墙上；一套字小些的贴到墙报位置，正好体现本期“新课堂”的板报主题。

大字是上午大课间贴的，一贴出来，同学们都很热心，赶紧围过来看，有的在赞叹字的漂亮，有的在议论什么情况下用哪条提示语，我立即抓住这个机会，逐条给大家解释在什么情况下使用哪条合适。

紧接着的第三节课是我的语文课，我针对所讲课文，特意设置一个有争议的问题让同学们讨论。在交流讨论结果的时候，一些学生们回答问题能自觉使用提示语；有些在张口之前先撇两眼墙报，再开口说；有些比较羞涩的学生，不能很好地使用，我就用手势提醒他看墙上的提示，读出来，再表达观点。这样，同学们听得很认真，回答问题很积极。这节课下课前几分钟，我针对使用提示语情况给学生开了短会，让同学谈谈使用提示语有什么优点和不足，同学都表示了赞同。我适时进行总结，表扬了能够使用提示语的同学，并要求以后自主回答问题前务必使用提示语。

从此，班里同学回答问题前有了思路，回答问题时有了条理，反驳的时候有了针对性，倾听的时候知道抓住重点。

不过，我知道，我设计的这几个提示语是不足以涵盖各个学科的。于是，我又从语文学科上引导同学们根据不同学科不同问题使用不同的提示语。

比如在讲《赫尔墨斯和雕像者》的时候，一个教学目标是让学生学会根据故事情节，联系生活实际去归纳寓意。在学生读文章，思考寓意时，我就将寓意归纳的几个步骤（寓言讽刺了……寓言告诫我们不要……寓言启示我们应该……）用投影展示出来，以便学生回答时知道如何组织语言，这样既让学生知道了寓意的归纳步骤，也让学生学会了不同的问题，提示语可不同。

在讲《蚊子和狮子》时，有一个环节就是探究文章详略的安排，我将问题（读文章，根据你的理解，你觉得哪些情节可以不写或者略写？可是课文为什么这么写呢？）展示出来，并在问题下面给我提示语A我不太懂，请教大家；B、我读懂了，告诉大家；C我有异议，请求评判，以提醒学生如何思考和回答。

经过这样几轮精心的引导，我班学生基本不拘泥于墙报上的那几条，他们也懂得不同学科不同问题合理选择恰当的提示语了。

学校提供的早晨和中午的演讲展示给同学们提供了更多的锻炼的机会。这段时间里，每个同学都可以得到展示自我的机会，不管说的是否精彩，只要敢于展示，就能博得大家鼓励的掌声。不仅在他人对自己优点的点评中提升了自信心，也在同学的建议中认识到自己的不足。每位台下聆听的学生都知道，在同学演讲结束后，自觉站起来说：“我评价”“我表扬”“我建议”等。

个别谈话避免发言机会不均现象

针对个别外向的同学总是抢先回答、霸占课堂发言权的现象，我在班上说明，课堂回答问题采用自主回答和老师点名回答相结合的方式。经过一周的观察，我发现，班上李昌镐、吕诗情、直帅、郭亚特、侯聪等几名同学总是抢着回答问题，每节课他们都能回答好多次，而其他同学的机会相对少了很多。对此，我将这几个同学分成两类，一类是优秀学生，一类是学习能力相对比较弱的学生。我利用课间，给优秀学生单独开会，告诉他们，我们要表达别人所不能想到的观点，而将一般人能想到的让给其他人去说，我们要将老师抛出的问题回答得能够提高到一个高度才可啊。学习相对比较弱的学生，每个人和每个人的情况不同，如郭亚特是只愿回答问题，不动脑袋记忆的孩子；侯聪是不管问题是什么，想到什么就说什么的孩子，侯聪的答案往往引来全班的哄笑。我一一找这些孩子谈心，做思想工作，教给他们如何利用新课堂提升自己的学习能力。

谈过几次话后，效果很明显。比如，我在讲《寓言四则》的时候，让大家畅谈对寓言的特点时，那几个常回答问题的学生没有抢占机会，认真聆听其他人的观点，等大家都说得差不多了，直帅同学站起来说：“我总结，我将前面同学的发言梳理了一下，寓言的特点一共有如下五点，第一点……第二点……”直帅的发言很有条理，也把之前同学回答出来的重要观点做了汇总，真的很出我的意料，也得到了全班同学的一致认可。

我们班的新课堂，已经有了雏形，小组合作讨论、课堂展示、自觉发言方面也大致自觉有序了。走进我们的课堂，你听到的准是洪亮的声音，看到的是同学们争先恐后回答问题的场面。但是，我们距离自主学习、自主发展、“四环节”生动高效课堂教学模式目标还有一定距离。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。我已经踏上了新课改的路，虽然前进路上难免有坎坷、有困难，但是我一定会一如既往地继续走下去，呕心沥血无怨艾，甘为教育献青春！

宋红茹，女，（1977——）河北蠡县小陈中学，职称：中教一级