浅谈军校任职教育中计算机基础课程的教学

商静

（安徽蚌埠汽车管理学院 计算机教研室 安徽 蚌埠 233011）

第十五次全军院校会议对院校体制编制进行了调整改革，将院校划分为岗位任职教育院校和生长干部学历教育院校两类。在军事变革方兴未艾，人才竞争日趋激烈的今天，随着全军人才战略工程的加速推进，任职教育院校构建特色鲜明的岗位任职教育模式，岗位任职教育院校将成为军队院校教育的主体。

一、军事任职教育的内涵

从一般意义上讲，任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官(士官)在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。西方的军校将其称为军事职业教育。由此可见，理解任职教育，应把握四点：第一，任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育。一名军官职业生涯的教育，可分为“两段”，即任职前的基础学历教育和任职后岗位任职教育。任职前的基础学历教育，可以通过军队院校和依托地方高校“双轨驱动”得以完成。而任职教育应当是在完成基础学历教育的基础上，随着岗位转换或晋升而进行的岗位任职教育。第二，任职教育的发展必须以岗位任职需求为牵引。军队中同一岗位，在不同时期有不同的任职需求，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。第三，任职教育以岗位任职能力培养为重点。任职教育注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性，具有鲜明的军事职业指向性。第四，任职教育是针对军官、士官岗位晋升或转换对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。由此可见，岗位任职教育，既不是原有四年本科学制的简单延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加；既不能套用生长军官的教育模式大量灌输专业理论，又不能像在职干部短期培训那样一味注重基本技能强化。

二、军事任职教育的特点

任职教育的特点是指在军队院校教育中，任职教育本身所固有的，区别于其他教育类型的本质特征。任职教育的特点可以归纳为以下几点：

1、指向性。明确的岗位职业指向性是任职教育最主要的本质特征，就学员的知识、能力、素质结构而言，要按照岗位任职所需进行教育，作为生长军官要首先满足第一任职的需要，作为在职军官要首先满足现任职务或拟晋升职务的需要。

2、实用性。任职教育要着力解决岗位任职能力，在课程选择上，以岗位关键能力所需的知识、经验为主要内容。所选的内容必须是实用的，有针对性的。

3、时效性。职业教育效益的优势在于能直接有效地发挥作用。任职教育作为职业教育，其效益不能滞后，学了之后要能尽快的用上。在教育内容和教育方式上要强调时效。

面对新形势、新任务和新要求，必须充分认清任职教育内涵，从而进一步把握任职教育教学的特点和规律，要做好院校转型后的教学工作。21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，计算机已经渗透到人们日常生活的各个方面，各行各业都可以利用计算机来完成自己的日常工作。掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。计算机基础课程是任职教育中军校学生接受计算机基础的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何结合任职教育中军事院校本身的特点搞好计算机教学是目前亟待解决的问题。关于这个问题应该根据军事任职教育课程设置的基本原则，教学方法选择依据以及教员素质构成等来规范计算机基础课程的教学。

（一）课程设置。军事任职教育课程设置有六大方面的原则。分别为岗位性原则，先进性原则，层次性原则，综合性原则，实践性原则以及适时性原则。根据这些基本原则，军校任职教育中计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。

军事院校任职教育中计算机教学如何定位，事实上就是计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。根据任职教育中军事院校的特点，计算机教学应定位在:计算机是一种工具。计算机教学的两大基本任务是学好计算机基础知识、基本操作技能。而课程的设置则依据:学生、应用、教师。以能力素质为核心，以知识素质为主体，是任职教育中军校学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是任职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以对于任职教育中军校学生来说，计算机课程只是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此课程内容重点围绕着贴近实际应用，以应用为目的，以应用为出发，即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高，使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性，又照顾了不同专业不同层次的学生。计算机课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强。很多教师往往忽视计算机课程的这一本质特征，把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，那样只能是南辕北辙，事倍功半。对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的方向应瞄准应用，学习的目的是学会做事，这既是课程改革的关键，也是评价精品课程最重要的客观标准。

实现计算机基础课程网络教学可以调动学生的学习积极性，学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。实施《计算机基础》课程的网络教学，不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现。通过网络教学，发挥了计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。

（二）教学方法。军事任职教育教学方法有三大基本特点。一是突出实践性，即教学方法必须紧紧围绕有利于提高学员的实践能力来进行取舍。二是注重研讨性，是要把教学过程变为教员和学员双方信息互动的过程，共同研讨的过程。三是体现总结性，是指组织学员把局部的，个别的经验上升到全局的，普遍的理论高度。根据这些特点，任职教育教学方法选择应该依据教学目的和教学任务要求选择，依据教学内容的性质和特点选择，依据教学对象的层次和实际接收能力选择，给予教学条件和教员的特长选择。

目前，计算机基础课程的教学，大都采用形式多样的授课手段，从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”，又发展到目前的“网络化教学平台”，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是仍然存在着各种各样的问题。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体。虽已采用了多媒体教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性，学生的个性受到束缚。其次，现在计算机基础课程教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。鉴于上面的几个原因，很多大学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。理论教学与实践脱节，实验效果差。

计算机基础课程的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。在教学中应努力做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿在教学全过程，以保证学生具有较强的实践动手能力。?根据计算机基础课程的性质，教学对象和教学条件等具体因素，我们应该选择比较合适的教学方法。在计算机基础课程教学中，集中授课和上机实验是两个主要的教学环节。因为计算机基础课程属于应用性课程，一个概念的表达、一个指令的完成都要通过一系列操作来实现的，所以教学中应该大力提倡“精讲多练”。“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。实验教学应在教学计划中占有较大比重，要作统筹安排，形成较完善的实验教学体系，强化实践环节，以利于培养学生的计算机应用能力，提高教学效果。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。

（三）教员素质。军事任职教育对教员的素质有高的要求，要有思想政治素质，能力素质，技能素质，以及任职教育专门知识等等。教学队伍作为实施任职教育的主力军，其整体素质的高低，在很大程度上，决定着任职教育的成败。

由于任职教育是以任职为导向，这就要求教员不仅要具有较高的学历、扎实的专业知识，还要了解部队对人才的具体要求，了解部队信息化建设、一体化作战和训练的客观实际。而恰恰在后一点上，这正是当前教员队伍的不足所在。如何打造与任职教育相适应的教员方阵，已成为摆在我们面前的紧迫课题。1、岗位培训。大力开展了教员岗位业务培训活动，组织教员认真学习第十五次全军院校会议精神，请专家介绍我军以及外军任职教育的特点规律，促使教员转变观念。2、拓宽教员来源渠道。从基层部队选调一批有较高学历、实践能力强、业务水平精，并有丰富基层部队经验的干部担任教员。在教学实践中坚持“一个指向”、“三个紧贴”的原则，即指向任职岗位；紧贴军事斗争准备需要；紧贴部队实际需要；紧贴岗位任职需要。

结合计算机课程的特点，军事任职教育中计算机基础课程的教学对计算机师资队伍的素质提出了更新更高的要求。因此，计算机基础师资队伍的建设就成为一个关键性问题。计算机技术的发展迅速，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，就会直接影响计算机教学的质量。因此，教师要积极自我学习计算机新知识、新技术，并且积极参加科研工作，只有这样才能了解这门学科的最新发展，了解国际上的最新技术，从而提高自身素质。还可以定期进行教学法研究和专题讲座，通过教师间的交流提高教研室整体教学水平及学术水平。只有提高整个计算机基础教育师资队伍的计算机水平，才能确保教学质量。才能使计算机基础教学得以顺利进行。

总而言之，任职教育未来发展的重点是质量和特色要从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是种必然。计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高，对计算机基础教育也提出了更高要求。计算机技术正在以飞快的速度发展，我们的计算机基础教学要与当前计算机科学技术以及利一会发展相结合。只有通过积极地研究、实践探索与完善，才能制定出一套适应于军事任职教育计算机基础课程的教学体系，才能提高教学质量。随着计算机应用技术的不断发展，今后在教学中将而临更多的新问题，我们要为计算机基教育的发展继续研究和探索。

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