提高中职学校英语课堂教学质量的对策

魏娉婷

（福建省福清卫生学校 福建 福清 350313）

一、引言

近年来在贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件精神的大好形势下，中等职业教育蓬勃发展，其规模和速度是前所未有的，但入学新生的整体质量不容乐观，学生的学习积极性不高，特别是英语基础普遍偏差。随着经济全球一体化的加快，职业学校英语教学已转向“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量，从而使得人才的知识、能力、素质得到高度协调发展”，其中外语素质的要求也从过去的会读、会写提高到听、说、读、写、译全面开花的复合型要求[1]。然而在英语教学实践过程中却存在着种种问题，因此如何提高英语课堂教学质量是职业教育教学中面临的一项重要而紧迫的任务，是实现职业教育又快又好发展的关键环节，具有积极的现实意义。

二、中职学校英语教学的现状

教师方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听教师讲，跟教师讲，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。

学生方面：学生英语基础差，而且程度差别很大。我们对2008级入学新生的英语水平进行了初步的调查。

从入学初学生英语水平来看，未经过中考检验的入学新生占学生总数的67%，占生源多数的学生英语水平大体上在初二阶段，这一部分学生总体上是初中应试教育的失败者，他们的英语入学水平与英语学习态度将在很大程度上影响英语课堂教学。

从英语学习兴趣与动机来看，多数学生只是被动学习，为考试而学习，这一学习动机又因没有受到理想的学业成绩（初二水平）的鼓励而形成学习的内驱力，从而导致多数学生的英语学习兴趣并不浓厚甚至散失学好英语的信心。

从英语学习方法和习惯来看，由于学习方法不当加之没有良好的学习习惯，相当部分（12%）学生对课堂教学的吸收有困难，这一部分的学生造成的两级差异给教师的课堂教学造成困难。在英语学习的关键环节“单词识记”上，大部分学生学习不得法。

从英语学习的意志品质与态度来看，大部分学生没有长期持久的学习计划，对学习起关键作用的课前预习太少，对学习的自我反思更少。这一切都导致中职学校英语教学的困境。

三、思考与对策

提高英语课堂教学质量，为学生塑造合格的职业英语素质，是职业学校英语教师义不容辞的职责。课堂教学必须以学生为主体，英语课堂教学应以学生的实际英语水平为出发点。教师只有对作为教学主体的学生的英语入学基础做到心中有数，才能根据学情采取有效的对策来指导课堂教学：

1.教师在新课导入设计上巧下心思，尽量多采取“衔接导入法”、“引趣导入法”、“悬念导入法”、“讨论导入法”、“图画导入法”来吸引学生参与课堂教学。在学生情绪调动起来之后再进入一节课的课堂教学核心任务。根据学生喜欢与同学交流、讨论的心理特点，在课堂组织教学中多采取互动式、讨论式的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养学生学会合作学习（cooperative language learning）。采取按英语水平高低搭配分小组讨论（group work），不同水平的学生通过交流、沟通和合作完成语言活动任务，然后由小组选出发言人在课堂上发言。学生在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度，在分组中得到更多的积极反馈和帮助，从而能运用所学的语言知识进行语言交际，而且小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学生的自信心和自尊心，激发更高的学习动机。在职业学校生源质量较差的条件下，合作学习不仅有利于教师顺利地组织课堂教学，而且有利于创造良好的情感环境，提高课堂教学效果。

2.营造一种自主参与的教学情境，让学生“体验学习”。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁[2]。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，主动进行交流并积极自我评价[3]。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，学生才会主动参与课堂中来。例如：我在上课改后新教材的“Unit3Howmuch is it?”的第二课时（对话 A:What’s on your shopping list?）时，先创设如下问题让学生思考并回答：

Where do you often go shopping?（采取头脑风暴的形式复习购物场所的单词）

Whom do you often go shopping with?

How often do you go shopping?

What do you often buy when you go shopping ata supermarket?（采用同样方式复习商品名称的单词）

在呈现和操练对话的过程中都尽量让学生参与进来，在学生会熟练表演对话后，我创设两个类似的场景（周末买书、买外套），让学生在课堂上自主完成，并要求部分学生到讲台前表演出来。学生参与的热情很高，课堂教学效果很不错。

3.在第二语言教学中，情感与认知相辅相成，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、厌恶等消极情感影响学习潜力的正常发挥；与此相反，自尊、自信、愉快、惊喜等积极情感能创造有利于学习的心理状态[4]。针对学生入学起点低，缺乏学习英语的兴趣和信心的学情，我们在英语课堂教学上采取“低起点，小步走，多重复”的指导思想。降低课堂教学难度，尽量不挫伤学生学习英语的信心，避免学生在课堂教学中产生焦虑、害怕、沮丧、厌恶等消极情感因素，努力使学生在课堂教学中获得成功的体验，并产生积极的情感因素（自信、愉快、惊喜等），从而激发学生形成学好英语的内驱力。具体办法如下：

（1）“反刍法”教学单词。每个单元的第一课时首先对整个单元进行集中识词：把整个单元中所有的单词按元音分组循环教学，并结合单词教学对学生的音标识读，单词拼读进行补缺补漏。然后在单元的其余每节课上都花5分钟进行单词的循环反刍，努力让学生形成循环反复记忆英语单词的习惯，同时培养学生通过掌握有限的元音、辅音的识读来学会拼读“无限”的词汇，从而扫清学生每个单元课文学习的首要障碍——“拼读”与“词汇”。

（2）正确评价学生。通过布置、检查预习作业，检查课堂笔记，面批面改作业，自习课辅导等措施来培养学生逐渐形成努力学习英语的学习态度和意志品质。探索以形成性评价(processev aluation)代替终结性评价(product evaluation)，提高学生学好英语的自信心，创造学习英语的积极情感。形成性评价主要考察学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步；终结性评价主要检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，通常参照一定的标准进行评价。很显然，职业学校学生在入学初英语水平较低的情况下，以一次考试成绩（终点评判）来对起点差异悬殊的职业学校学生做出评价不仅是不公平，而且只能使学生产生消极的情感因素（沮丧与厌恶），通过作业评分、笔记评分、课堂活动评分与试卷评分相结合的形成性评价才能使学生增强学习意识和自主能力。

（3）降低学生完成作业的难度。对于翻译题（尤其是汉译英），教师在课堂上提供关键词或把翻译题改成完成句子来降低学生课后完成作业的难度；对学习有特殊困难的学生允许“抄袭”作业，但要求学生在“抄袭”作业后要学会掌握所抄的单词与语法。在学生作业有错误的地方画个红三角，给学生一个再思考的机会。在课堂作业讲评、学生改正之后再在三角处画一个勾，保护学习基础较差的学生的自尊心，给他们提供改正的机会，在经过努力后，一个个红三角就会被一个个红勾所替代，更能激励学生不断克服眼前暂时困难去达到理想的目标。对于每个单元中的语法教学采取“先补后教，难点滞后”的办法。

4、有效利用多媒体教学手段，进行直观教学，提高课堂教学效果。教学中必须充分利用学生的多种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有助于抽象知识的具体化。它给学生提供实际情景，让学生在具体的情境中感知、理解、运用所学知识。从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率[5]。利用现代传媒技术，发挥眼、耳、手、口、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。比如：我在刚才提到的那堂课上，在学生七嘴八舌说完后，利用多媒体把购物场所和商品名称的有关词汇归类并附有图片列出来，学生一目了然，既有效地复习了词汇又节省了时间。还插播了实际购物场景的小片段，极大地调动了学生的学习兴趣。这就要求教师要熟练掌握现代传媒技术的基本操作程序，具有电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力。还要充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生听说能力。

5.掌握并使用有效的学习策略是外语学习者在最短时间内达到最大的学习效果的必备条件。教师在课堂上向学生解读每单元的学习策略，并向学生介绍自己或他人（尤其是英语学习的成功者）学习英语的经历、经验或教训，引导学生对自身的学习经历和学习策略进行反思，指导学生根据自身的情况采用适合自己的学习策略，来提高学习效率。如：向学生介绍“按科学的记忆原则去学习，复习功课要讲究是否在16小时以内，免得遗忘率增加。”引导学生去找出造成英语学习落后的不当的记忆方法，从而帮助学生克服学习英语的畏难情结。

6.开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境。有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间。举办形式多样、内容丰富的课外活动。比如创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，并对不同的节目进行评比；组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，最大限度为学生提供自主学习的空间，大大激发学生学习英语的积极性，为整体推进创造良好的外部条件。

古人云：“善教者以不倦之意须持久之功。”在职教生源形势严峻的现实面前，教师要特别注意情感因素对学生英语学习的影响，对自己的课堂教学行为进行不断的反思，发现问题并采取措施解决问题，在解决的过程中仔细观察和收集数据，分析和评估效果，努力营造学习英语的情感环境，不断找到行之有效的对策，才能达到提高英语课堂教学质量的目的。

[1]鲁子问.中学英语教育学[M].北京:中国电力出版社,2005.

[2]罗晓杰.英语教学与研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003.

[3]王路.英语课堂情境教学的探讨与思考[J].中小学英语教学,2006.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.