高校开设拓展训练课程中存在的问题及对策研究

黄中华²

（浙江育英职业技术学院，浙江 杭州 310018）

高校开设拓展训练课程中存在的问题及对策研究

黄中华²

（浙江育英职业技术学院，浙江 杭州 310018）

就目前高校开设拓展训练课程的现状及存在问题进行调查和走访，发现存在拓展师资不专业、课程效果不理想、拓展目的不明确、安全存在一定隐患等问题。针对以上问题，提出了针对性的建议，为高校科学合理的开设拓展训练课程提供参考。

高校；拓展训练课程；现状；对策

拓展训练是一种崭新的体验式学习模式，近年来受到越来越多的人关注和喜爱。大量研究已证明，拓展训练在培养学生的心理健康、团队意识和社会适应能力方面都起着其他课程无法比拟的效果[1]。目前，很多高校单独开设了拓展训练课程，或将一些经典的项目引入到体育教学中，取得了一定成绩，但也暴露了一些不足。本研究就目前高校开设拓展训练课程的现状，调查和走访了高校的一线教师和参训学生，对目前学校开设拓展训练中存在的问题进行整理和总结，并提出针对性的建议，为高校科学合理的开设拓展训练课程提供参考。

1 高校开设拓展训练课程的现状

1.1 拓展训练的起源

拓展训练起源于二战期间，当时在大西洋上的盟军船队屡遭德国潜艇袭击，专家调查发现生存下来的并不是通常意义上的身强力壮的年轻海员，而是那些求生欲望强烈和抱成团的海员。针对这种情况，教育学家哈恩等人创办了阿德伯威海上训练学校，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧。二战结束后，这种户外体验式的培训方式被推广到组织管理、心理培训、人格训练等领域。

1.2 我国高校拓展训练的发展状况

拓展训练1995年进入中国，并蓬勃发展起来，目前大量涉足外企、国企、政府部门、高校MBA等领域的培训。我国学校拓展训练还处于萌芽起步阶段。到目前为止，只有北京、广东、浙江、福建等部分高校开设了拓展训练课程。北京大学是最早开设拓展训练课程的学校之一。它从2002年起，就将拓展训练作为一门课程，修建专门的训练架，并制定教学大纲。目前，北京大学的拓展训练课程已开展得相当成熟，学生在每学期开学选课阶段，都积极踊跃地选修此项课程。中国地质大学用40万元建造了多个组合训练架，并在2005年组织华北地区部分高校的体育教师进行了体验学习。北京体育大学也于2005年3月成立户外运动中心，开设了拓展训练课程。浙江工业大学是目前浙江省高校中开设拓展训练最有知名度的学校。此外，浙江林学院利用学校的地理优势，于2002年开设户外拓展课程，深受学生的喜爱。另外，很多高职院校在结合人才培养目标的基础上，有针对性地开设拓展课程，如浙江经济职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江育英职业技术学院。

拓展训练课程一进入高校，就在学生中引起极大的反响。因此，拓展训练在高校中具有广阔的发展空间，并且有可能在不同的专业领域内开设不同主题的拓展训练课程，如应用心理拓展训练课、管理拓展训练课、军事拓展训练课、领导力拓展训练课等。

2 目前存在的问题

2.1 拓展师资不专业

拓展师资是拓展训练的宝贵财富，师资水平的高低直接决定拓展训练效果的好坏。

拓展训练不同于一般的体育课程，对师资的要求相对较高，一般要求掌握心理学、管理学、教育学等方面知识，同时具有场面的掌控能力和发现问题、解决问题的能力。从调查的结果看，目前浙江省开设拓展训练的高校的拓展师资主要是体育教师。体育教师对项目布置和控制具有一定的优势，但欠缺课程设计和分享归纳的能力，尤其缺少专业的理论知识结构,因此，很多高校的拓展课程只停留在体育加娱乐的错误层次。

2.2 课程效果不理想

一般来说，拓展训练的课程模式主要包括前期分析—课程设计—场景布置—挑战体验—分享回顾—引导总结—提升心智—改变行为[2]。目前，很多高校将拓展训练的课程模式“瘦身”为场景布置—挑战体验—简单的总结。这种课程模式舍本逐末，造成此现象的原因，除教师的资质外，还与目前高校的弊端有关。从调查的结果看，90%以上的学校是一个教师带40个以上的学生上课。大部分高校是90分钟一次课，依此计算，每节课平均每个学生大约2分钟，再加上项目布置，所以只能造成拓展训练流于形式，学生简单过过场。

2.3 盲目拓展，对拓展目的不明确

拓展训练课程是由多个针对不同训练目的的项目组成，每个项目对培养学生的能力各有侧重点，这些影响主要体现在培养学生的自我意识、团队协作意识、良好的沟通和社交能力、发掘学生的潜能、激发学生的创新精神、提高学生解决问题的能力等方面。但目前高校中，有些教师在设计拓展课程时，目标不明确，主要体现在以下三方面：（1）拓展训练项目所蕴藏的精髓挖掘不够深，选择的项目对发展学生的哪些能力不甚了解。（2）对专业培养目标理解不够，导致不同专业、不同年级开设相同的拓展训练课程。（3）对高校学生的特点(性格, 社会活动经验, 个人能力等)没有进行准确的分析，而盲目的对其进行拓展，造成很多学生不能适应拓展训练的精神强度。

2.4 安全存在一定隐患

目前，社会上各类培训机构开设的拓展项目大都经过千锤百炼，具有较高的安全系数。但目前高校中，有些高校为了节约资金或方便教学，盲目的改变拓展项目规定的器械。如背摔，正规的背摔台是1.4米～1.6米，某高校的教师则采用1.3米的方桌代替，这样的背摔台并未降低风险，反而造成一定的安全隐患。有些高校教师对项目本身的规则不了解，布置不规范，导致很多学生游离于团队之外，如求生墙，在学生攀爬的过程中，很多学生无所事事，没有贯彻随时保护原则。另外，很多高校在项目开设前，对拓展器械的使用、场地的选择有严格的要求，但是在实际操作中对器械的维护、定期检查却置之不理，这样不但造成资源的浪费，更严重的是造成很大的安全隐患。

3 对 策

3.1 拓展师资，优势互补

拓展训练涉及到管理学、心理学、教育学、组织行为学、领导学等理论知识体系。因此，高校的拓展教师可以选择心理学、管理学、教育学专业的教师担任。其次，可以整合学校资源，充分考虑体育教师和专业教师的优势，发挥其特长。体育教师负责场景设计、项目布置和挑战体验，专业教师则负责前期分析、分享回顾和引导总结，从而形成有效的合力。最后，作为拓展教师，必须取得专业的拓展培训公司的培训合格证书方可执教。

3.2 更新观念，大胆尝试

拓展训练对参训学员人数和项目时间都有严格的规定，通常人数在12～16人，项目完成时间为90分钟左右。因此，要使拓展训练有成效，必须严格控制人数。但目前很多高校不具备进行小班化教学的条件，可以适当从以下几方面进行尝试：（1）分清主次，不要面面俱到。要求每个学生进行拓展训练的课程学习显然不切实际，课程开设应先满足管理专业的学生。（2）采用选修课形式，进行短学期的培训，改变以往的体育课程设置模式，课程时间为期一个月，学生依次完成事先设计的拓展项目。（3）改变拓展训练是体能训练、技能训练的错误观念，将拓展训练课程纳入相关专业的课程体系中，由各专业负责学生的课程教学。

3.3 明确目标，统筹规划

拓展教师应充分挖掘拓展项目的精华和结合拓展训练自身的特点，对课程目标、项目设计、课堂模式、课时数量等具体问题进行科学有效的统筹安排。同时，拓展教师应考虑拓展项目与各专业的培养目标紧密结合，使拓展项目为专业培养目标服务。再次，课程设计过程中，必须准确分析高校学生的心理特点，有针对性地引进训练项目。

3.4 注重细节，环环相扣

安全是拓展训练项目操作中最不容忽视的问题。要求时刻保持警觉，保证每一个细节都绝对安全可靠， 所有拓展训练均要经过精心的设计与试验。拓展课中，教师必须严格地依照安全程序指导监控活动的全过程， 按要求操作，合理组织，及时消除不安全隐患，杜绝不安全行为，控制不安全因素，并消除学生的思想顾虑。此外，学校的器材设施是造成安全隐患的又一重要因素，场地建设必须严格按照“设计合理、用料考究、施工仔细、严格检查”的原则执行。

[1]孙克成.拓展训练对大学生心理健康良性影响的价值探析[J].北京体育大学学报，2008，31（9）：1266-1268.

[2]钱永健.拓展训练[M].北京：企业管理出版社，2006.

G807.4

A

1674-151X（2010）10-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.10.059

投稿日期：2010-08-16

黄中华（1981 ～），在读硕士研究生。研究方向：高校体育教学。