体育集体教研活动的思考

□ 伍书春

1 引言

集体教研活动是指教师以集体形式的教研活动，集体是形式，教研活动是目的，用孔子的“三人行必有我师”这句话就可以回答为什么要进行集体教研活动，集体教研活动有利于充分发挥优秀教师引领作用，弥补教师发展不平衡的缺陷，缩短青年教师成长时间，减轻教师的工作负担，使教师更深入的理解课程目标引领下的组织教材、教学方法等，在“同课异构”、“一课多上”过程中，使学生享受到最优化的教学过程，有效提高教学质量。

体育教师的集体教研活动是提高体育教学质量的重要途径，是实现教师之间知识、技能、经验等资源共享的有效环节。现有体育教育只有课程标准没有规定具体教学内容，这就要求体育教师进行集体教研活动过程重要重点解决内容的问题，在明确目标后集思广益群策群力确定切实可行的内容。体育集体教研活动不单单是针对一节课的教研活动，是为了形成预设的教案或训练计划的过程，它的目标和形式更加丰富，在集体教研活动过程中要突出“集体”的作用，突出体育学科本身的特点，发挥“集体”中每一名教师个体“备”后形成的有效资源。体育集体教研活动是学校教研活动的重要组成部分，要突出交流共享和集体研究的过程。

2 现状

结合本人体会及观察，发现当前虽然各地各校都基本开展了体育集体教研活动，并取得一定成绩，但存在更多的是问题，说得严重点还浮在表面，没有深入。

2.1 学校对体育学科、体育教师集体教研活动重视不够，没有形成完善的集体教研活动制度，部分学校对体育学科的集体教研活动没有明确的负责领导，对体育教师的集体教研活动缺少必要的督促。学校过于注重对体育教师个体的评价，忽视了对体育教师团队的评价，在巨大的竞争关系下冲淡了教师之间的合作。

2.2 体育教师对集体教研活动的认识存在一些误解，认为集体教研活动就是大家备教案，最终达成统一，形成统一的教案的过程，限制了集体教研活动积极作用的发挥。部分体育教师自身不重视学习和交流，不愿意学习他人的经验，不重视集体教研活动。部分体育教师对于集体教研活动采用应付的态度；部分体育教师只学习他人经验坐享其成，享用他人劳动成果而不付出。目前一些教师集体教研活动，只是随便的说两句了事应付，从表面上看是老师们不负责任，其实是这些老师没有真正认识到集体教研活动的重要意义，最起码这些教师没有从内心深处想去认真的参与集体教研活动，没有把集体教研活动作为自我发展的一种学习方式。

2.3 缺少对集体教研活动的引领，有责任心的专家型的教育主管领导（如教研员）、优秀体育教师和负责人的体育教研活动组长资源缺乏，缺少对体育集体教研活动有效的组织、引领。

2.4 部分农村学校和小规模学校受到体育教师人数少，体育教师某一领域水平有限等因素影响，没有交流和集体教研活动的对象。

2.5 部分学校对于体育教师的安排是按照年级进行安排，有限的体育教师被分配到了不同的年级，缺少集体教研活动的氛围。体育教师所授年级不同，造成教学项目不同、训练目标不同、训练队员水平不同、教学模块不同、教学对象不同，很难实现集体教研活动的统一，或者不知从何入手。

2.6 集体教研活动形式化严重，缺乏实效性，很多学校的体育教师集体教研活动完全是为了应付上级的检查，在集体教研活动会上空谈理论，与教学和训练实践脱节，教师只说赞美之词和空话大话，没有实际意义。

2.7 体育集体教研活动缺乏目标性，不清楚为什么备，不知道备什么，怎么教研活动。由于体育课只有课程标准没有明确具体的教材，为体育教师集体教研活动带来了很大的困难。集体教研活动组织不充分，每个人空有热情，教研活动主题不明确，教师缺少对主题足够的认识和研究，教研活动过程出现了一言堂、不知所云或人云亦云现象。

2.8 缺乏科学的评价体系，使得无法对体育教研活动整体进行评价，也无法较好的对教研活动组中的个体成员进行评价。

2.9 体育教研活动没有体现出本学科的特点，很多的体育教研活动尤其是针对一些技术内容的教研活动始终停留在理论阶段。体育是以身体活动为主的学科，在有些内容上必须自己动起来去体会，才能有更好的效果。

3 解决的途径

3.1 明确内容

3.1.1 课堂教学集体教研活动是教研活动的一种组织形式，对于体育教师集体教研活动而言，直接指向体育教学理论和实践经验都需要通过集体教研活动来实现教师个体之间的交流共享，针对上课和训练具体的操作进行交流探讨，最好是针对教学和训练中经常遇到的问题展开交流，寻找好的解决途径。集体教研活动的重点应该放在经验交流、质疑、争鸣和寻求问题解决途径上。对教学目标的把握、教材的组织、重难点的突破、教法（含保护与帮助）和学法（含辅助练习）的安排、学情的了解、运动负荷的调节、场地器材的布置、课堂气氛的调控、突发事件的处理、学生及时性的评价、特长生的运动量安排、运动恢复、赛前心理辅导等经验进行交流。

3.1.2 校内外的运动活动每年学校都会组织一些与体育有关的活动，有时还需要协助组织一些校外的社区活动。这些活动都可以成为体育教研活动的主要内容，比如运动会，我们需要研究各种安排包括分工、场地、器材等。

3.1.3 专项内容比如中高考内容的变化及运动队的训练，科研等。

3.2 明确形式

针对体育的实际情况，包括人员、场地、器材等，从范围讲我们可以形成年级组内、校内、学区内、网络内；从探讨形式上可以坐下来，一人为主，大家为辅，也可均衡探讨发言。也可动起来，先运动体会再交流，提高实效性。

3.3 明确时间

3.3.1 固定时间每学期初根据新的情况进行教学内容安排，器材场地协调，学情分析等；教学单元初进行计划安排，重难点确定等；每单元选择一节课时进行探讨，提高教学实践能力，完善教师驾驭课堂的能力；学期末进行总结等活动。

3.3.2 非固定时间针对最新临时情况及时交流安排

3.4 完善制度，建立评价体系

建立完善的集体教研活动制度，体育教师可以主动找领导申请交流，邀请学校领导参加体育教师集体教研活动，提高学校领导对体育的关注，进而促进对体育集体教研活动的重视。学校在对体育教师教研活动、集体教研活动的检查要注重实效，不单单只看教师的一纸教研活动记录，要通过对教研活动记录、听课、学生问卷综合考查来评价教师。在学校安排体育教师工作过程中，提前向学校申请体育教师在一个办公室办公或固定专门的集体教研活动地点。建议学校加大对体育教师团队考核的比例，协调好本校教师内部竞争与合作关系。学校在政策上和经济上对认真钻研体育教学与训练的优秀教师进行扶持，培养和树立体育校级的体育学科带头人，并赋予骨干教师组织本校集体教研活动、教研的使命。对教师集体教研活动、教研资料及时进行保存、共享，如利用校园网、教师资料室平台，让教师在继承中发展。

3.5 体育教师充分利用网络平台进行集体教研活动，尤其是本校体育教师资源相对缺乏的体育教师更是要利用上级教育主管部门创设的网络教研活动平台、BBS、QQ、MSN、论坛等进行集体教研活动，在市县教研员的组织下进行区域内教师集体教研活动，体育教师要怀着谦虚务实的态度参与其中，主动与其他教师进行联系和交流。

3.6 很多体育教师对于各运动项目的运动实践主要是在大学期间，毕业后只是练习一些自己感兴趣的项目，因此对于一些项目的感受随着时间的推移而渐渐淡化，形成技术遗忘；再加上一些项目并不是自己的擅长的项目，因此对于这些项目的自我身体感受并不深。因此在平时的技术细节教研活动中必须让自己动起来，以便更深的体会，使每个人的发言更加有科学性、针对性，使教研活动达到实实在在的效果。

[1]《中国学校体育》新浪博客讨论版（http://q.blog.sina.com.cn/zgxxty/blogfile/48bb777d0100fk0f&dpc=1）.

[2]教育部基础教育司组织编写．体育（与健康）课程标准解读．湖北教育出版社，2002.

[3]金钦昌．学校体育学．高等教育出版社，1995.