多元智能理论与交际能力学说对大学英语听说课教学模式改革的启发

杨 洋

河北工业大学外国语学院，天津 300130

引言

在经济全球化，科学技术一体化的时代，社会对大学毕业生的英语水平要求也越来越高，仅“具有较强的阅读能力”还不够，还要求有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语完成采访，谈判等任务。基于此2003年教育部高教司制订的《课程要求》对大学教学的目标定位为：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交流中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在对于新的《课程要求》进行了深入全面的理解的基础上，我们提出了大学英语听说课堂教学模式改革的主张。

一、当前的问题

想要切实地在大学英语听说教学模式改革中做到有的放矢，我们首先要全面地了解目前在大学英语听说教学课堂上所存在的问题：

1.调查发现，许多学生的口头交际常由于词汇量的缺乏而受阻，无法顺利地表达意思。学生语言能力薄弱，语用能力发展缓慢。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的思想。因此，学生的语言策略能力急需发展。

2.焦虑感影响学生积极参与练习。焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。由于非英语专业学生口语能力比较低，因而普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑对学生练习口语产生负面影响。

3.大学英语课时有限，学生人数众多，组织教学活动难度大。如何在人数众多的大班中培养学生的英语口语交际能力，并使之与阅读、听力、写作教学相结合，是大学英语教学中亟需解决的一个难题。

二、相关理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

2.交际能力理论

最初是由美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基（Chomsky）的语言能力（linguistic competence）提出来的。它将乔姆斯基的语言能力范围扩大至四个方面：

（1）合乎语法，某一语言形式是否形式正确（formally possible）；

（2）得体性，某一语言形式在特定场合中是否得体（Psycholin－guistieally feasible）；

（3）适合性，某一语言形式是否实际可行（socially appropriate）；

（4）实际操作性，某一语言形式是否在实际中使用（actually done）

与乔姆斯基理想化的语言能力相比，海姆斯的交际能力则强调了其作为社会现象的语言交际功能。海姆斯关于交际能力的理论大大拓宽了人们语言学研究的视野，给语言教学和外语教学带来了有益的启示。

海姆斯等人提出的交际能力理论对外语教学产生了重大影响。人们开始认识到了交际能力，即实际使用语言的能力的培养在外语教学中与传授语言知识同等重要。

3.建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

三、多边互动大学英语听说交际教学试验模式的设计

1.本试验模式的改革目标

（1）变传统的以“教师为中心”的教为以“学生为中心”的学，实施以学生为中心的听说课堂教学。

（2）运用多媒体手段进行情景创设，信息资源的设计，最终达到对学生自主学习的培养。

（3）进行对学生学习效果的评价设计，摸索出针对学生听说能力测评的合理评估手段。

2.本课题的研究思路

整个课题的研究可以分为以下四个阶段：

（1）准备阶段

本课题的设想阶段，针对参加听说教学模式改革试点班及对比班的学生在英语听说能力方面的表现与教师在教学过程中所体会到的实际问题，我们对本课题进行课题设计，其中包括对学生进行问卷调查，进行初期的口语，听力能力测试，并收集初期数据。

（2）第一实践阶段至第四实践阶段

教学实践阶段；评估手段实践阶段；数据收集整理（两个实验组别对比）具体的实施形式如下：

A.课前准备

a.分组：设计分组形式和讨论话题，发挥群体合作意识挑起学生的兴奋点，使其在语言上主动自然地获益。可通过调整组的分配，确保每个学生在口语课上有机会参与。

b.自主合作学习：每组分别准备本课的一个段落，教师负责课文的结构分析，弥补学生准备材料的不足。（借助媒体设备的使用）

B.课堂活动

多边互动：每组不同成员轮流展示预习成果，引领全班置疑、讨论、分析、解决。生问－生答，生问－师答，师问－生答等多边交流尽可能使所有学生参与到课堂活动中来。

C.课后学习

依托多媒体网络技术平台的支持，教师开发了供学生在课下学习的网页，提供了最新的适合学生水平的多种类听力资源。在向学生提供大量信息的同时可以通过这种多元化的信息平台的提供，进一步提高学生学习英语的兴趣。而藉着在线通话软件的推广更是可以实现教师与学生，学生与学生，学生与外教之间的在线交流。这是一种更为新颖的课下自学方式。

（3）检测和反馈

本阶段是我们对教学实践阶段所进行的教学活动的效果及所收集的数据进行整理的阶段，同时对在实践阶段我们所涉及到的教学方法，教学模式，教学资料（包括语音及影像资料）进行微调的阶段。在这个阶段，学生在实践过程中的反馈情况是对我们实践结果的检验，同时，也是具有指导性的第一手资料。

（4）总结阶段

本阶段是最终对整个研究阶段的数据进行对比研究的阶段，并在此基础上以总结研究报告的形式对整个课题的研究成果进行总结，最终探索出基于多元智能理论和交际能力理论指导下的大学英语听说教学新模式。

3.研究方法

本课题小组成员将本课题所涉及到的教学班分为两个对比组。其中，参照组仍按照传统教学模式以现行听说教材为根本进行听说课堂教学。实验组则利用本课题小组推行模式在课堂上以教师引导为根本脱离开课本，由教师根据学生的水平和反映情况自由选材，进行听说训练；同时指导学生进行多媒体手段辅助下的自主学习。在四个实践阶段结束后，将两个组别的测试数据进行对比，得出相应结论。

4.本试验模式设计的评估模式

以问卷调查的形式结合听力水平，口语水平的测试。测试的形式可向现行的雅思口语测评，或大学英语四、六级口语测评形式靠拢。对参加试验的两个组别学生的听说能力水平进行记录。

在整个课题完成过程中应完成基本水平摸底测评，1－4阶段跟踪测评，总结测评共六次测评。

通过本次实验，提高学生学习英语的积极性，增强学生的英语实用能力和交际能力。使学生在听力、口语方面有较大提高，并且带动综合英语能力的提高，结果可体现在项目后期的对比测试中。另外，多媒体记录材料可体现学生在项目过程中听力口语方面的提高。

四、试验结果分析与评估

学习成绩评估（见表1）

表1

表1中的入学考试成绩采用的试卷是本校每年分层次教学采用的试题，为预备级；第一学期、第二学期、第三学期的期末考试采用的是本校大学英语教研部所出的统考试题。国家四级统考成绩按710分制做相对成绩换算。

从表1可以看出，实验班入学分级考试平均分为64.8分；对照班入学分级考试平均分为65.1分，两班学生分级考试成绩的平均值相差无几，实验班成绩略低于对照班成绩，实验班和对照班实验前不存在显著差异。实验班第一、二、三学期成绩的平均分分别为 68.8、72.6、73.7；对照班第一、二、三学期成绩的平均分分别为 67.2、70.8、69.5；实验班比对照班的成绩分别高出 1.6 分、1.8 分、4.2 分。经过三个学期的学习，实验班的学习成绩稳步提高，学习成绩的提升速度高于对照班。

实验班与对照班于第四学期期末即2008年6月参加了全国四级统考。实验班的四级平均分比对照班的四级平均分高出 4.7 分，通过率高出 8.1%，优秀率高出 5.1%。可见，实验班通过四个学期的学习，其学习的整体水平有了很大提高，学习成效已明显高于对照班。

除了考查学生的英语书面综合交际能力，笔者还在第四学期期末组织了一次口语考试，口语测试的评分参照大学英语四级口语考试的评分等级，分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。

表2 实验班与对照班口试成绩比较

表2显示，实验班的口试通过率比对照班高16%，实验班的口试优秀率比对照班高出8.6%。可见，实验班口试的通过率与优秀率都明显高于对照班。实验班的主要群体（47.4%）处于口语的良好等级；对照班的主要群体（34.4%）处于及格等级。这说明实验班绝大部分学生已经具备了用英语进行口头交际的能力，而对照班相当一部分学生尚处于口头交际的初级阶段。实验班的英语口语能力远远高于对照班。

表1和表2两组数据表明，在英语书面和口头综合运用能力上，实验班学生明显高于对照班学生。

对学生学习成绩的分析表明，多边互动课堂教学模式对培养学生的英语综合能力起到了巨大的促进作用，尤其体现在培养学生口语交际能力及自主学习能力方面。

五、启发与思索

大学英语教学是一项系统工程，教学理论为我们的教学提供了一定的依据和思路。教学模式是一套具有较强操作性的微型教学理论，是教学理论的具体化。实践证明，只有当教学理论以教学模式的形式出现时，才能被教师认同和接受。

大学英语听说的课堂教学模式的探索给大学英语教学改革带来了新视野，提供了新思路，指明了新方向。它强调了学习者在语言学习过程中的核心地位，使英语教学重视为学习者创造更有利的语言学习环境，促进英语学习，充分调动学生学习外语的积极性，培养学生的英语应用能力，有利于大面积提高外语教学质量，进而提高学生语言应用能力。

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