情 感 教 学——提高物理课堂教学有效性的途径

钭方健

(华东师范大学公共管理学院2007级教育硕士;上海市晋元高级中学,上海 200333)

新课程要改变课程过于知识传授的倾向,提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”融为一体的教学模式,这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时,还要获得能力的迁移和思维的发展,形成正确的世界观.人类社会已进入高科技的信息时代,正经历着前所未有的变革,教育也面临着重大改革.时代的变革和发展对人才有了更高的要求,除了要有高水平的知识技能外还要具备高水平的情感以及健全的人格品质.因此,要培养符合时代要求的人才,提高物理课堂教学的效率,情感因素就显得尤为重要,情感教学也越来越被人们所关注.它不仅是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要.

1 情感教学的内涵

情感教学理论源于20世纪60年代兴起的人本主义心理学思潮,以罗杰斯、马斯洛等为代表,主张对人的价值和个体独特个性品质的发现,认为教育不仅仅是为学习者提供外部事实,更应促进学生成为一个完善的人.罗杰斯认为,最好的教育就像最好的疗法一样,其目标是“充分发挥人的作用”,与马斯洛的教育目标培养“自我实现的人”有异曲同工之妙.在教学过程中,教师应该充分信任学生,尊重学生,从而使学生在整个学习过程中都感到自信,充分显露自己的潜能,实现自我.

情感教学是完整的教学过程的组成部分,是贯穿于整个课堂教学的全过程,并不是独立设置一门“情感”课程,而是将情感培养纳入学科教学的目标、实施、评价的完整体系之中,使情感培养成为学科教学的实际组成部分.它强调教学除传授知识、技能外还要关注情感因素,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的人格特征,使学生品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展.

2 我国情感教学的现状

当前教育忽视情感教育,时代对人才提出了更高的要求,教育不仅要培养人的知识技能更应该注重培养人的健康体魄、健康的心理、健全的人格.而高中阶段是人生的一个极其重要的时期,学生的世界观正逐步形成,情感体验在高中学生的精神生活中逐渐占显著地位.但在当今的教学中一味追求升学目标,只注重学生的知识获取,而忽视情感的培养和教育,主要表现在以下几方面.

2.1 教师的教育教学观念落后

过分强调教师的权威和意志,把学生看作是被动的知识接受者,夸大了教师在学生发展中的作用,这导致了教师无上的权威,课堂成了教师行使话语霸权的场所,教师采用填鸭式、注入式的教学方法,无视学生的需要、兴趣、情感和接受外部知识的能力.

2.2 课堂教学模式陈旧

众所周知,在追求升学率的今天,许多理科教师的课堂教学就是一支粉笔打天下.教学手段单一,教学模式陈旧,注重题海战术,直接导致学生学习压力大、枯燥、乏味.因此,学生存在着很大程度上的厌学情绪,这是教师忽略情感因素的原因所致,学生对学习失去了兴趣,影响了学生的身心发展.

2.3 评价机制单一

目前许多中学甚至小学都设有“重点班”、“实验班”、“提高班”等,只以分数论英雄,由于忽视学生的情感因素,这样培养出来的人即便是知识过硬但人格、道德方面却有着缺陷,所以教育问题也势必会导致社会问题,甚至给社会带来巨大的危害.2008年5月12日,汶川大地震,多少教师为了救他们的学生献出了宝贵的生命,但北京大学毕业的历史教师“范跑跑”却撇下他的学生,第一个跑到了操场.事后对自己的行为没有丝毫自责,还振振有词.再有,清华大学学生刘海洋只为了验证黑熊嗅觉的灵敏性就拿浓硫酸泼动物园的黑熊.这些悲剧的发生值得深思.

3 高中物理教学过程中情感教学的实施策略

3.1 注重教师的教与学生的学的统一

(1)承认学生在教学过程中作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体能动性.在教学中,学生是学习的主体,其能动性表现在:受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性.

(2)承认教师在教学过程中处于组织者的地位,充分发挥教师的主导作用.教师是对教学工作全面负责的人,他代表社会并依据教育规律与人的发展规律来具体设计教学的目标、内容、形式和方法,组织实施教学过程,评估学生学习的结果.教师的主导作用表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正等作用.

(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系.教学过程是师生共享教学经验的过程,在此过程中师生共同明确教学目标,交流思想、情感,实现培养目标.在师生交往活动中,教师首先要尊重学生的人格,关注学生个体差异,满足学生发展的不同需要;教师要善于创设能引导学生主动参与的和谐情境,鼓励学生主动参与,合作学习;要善于体验或激发学生的学习兴趣和产生积极体验的需要,鼓励学生积极学习;要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,尊重学生的个性和才能;善于洞察学生的内心世界,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功的体验.

3.2 加强课堂教学的情感设计

加强课堂教学的情感设计是教师实施情感教学的主要途径之一,通过每一节课将情感渗透到其中,培养学生健康的心理、优秀的人格品质,实现高中物理课程目标的情感目标.

(1)在教学中创造轻松愉快的学习氛围,让学生积极参与,发挥学生的主观能动作用.

现代教学论认为,课堂教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态,良好积极的因素对学生的认知和行为具有巨大的调节功能和推动作用.就高中物理课程的特点而言,难度较大,知识面广、逻辑性较强;比初中物理上了一个很大的“台阶”,使许多高一学生在学习过程中感到抽象、乏味、枯燥.这就在教学中必须首先考虑到课程和学生的特点,在每一节课的教学中尽可能地为学生创造愉快、轻松的氛围.

教师要精心设计教学环节,运用多种教学方法、手段,幽默的语言,使课堂气氛融洽,教学生动、丰富多彩,使学生积极主动地参与而不是被动的接受,学生会获得情感上的满足,体会到学习是一种快乐,更好地发挥主观能动作用,其学习效率将大幅度地得到提高.

(2)课堂教学中创设情境,加强对学生的情感培养

课堂教学情境创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机,充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性.创设一个良好的课堂教学情境必须依据教学内容而选择适当的情境素材,情境应明确地指向具体的课程目标和学习内容,情境必须要立足于学习已有的知识经验,贴近学生的生活实践.

①关注学生的生活经验

物理学源于生活,学习物理要注意观察体验生活.教师将书本与学生生活相融合创设教学情境,如生活中一些熟悉的场景、自然现象、自己的一些亲身经历等,都可以让学生体验物理与日常生活的密切关系,感受到学习物理知识的重要性,增强学习物理的动机,激发学生探索科学秘密的情感,培养学生学习和解决物理问题的能力.

在讲“力的分解”时,笔者先让学生看图片,赵洲桥距今有1 700多年的历史,但仍然很结实;杨浦大桥有许多平行斜拉的钢索,因此又叫斜拉桥,那么这些钢索是怎么平衡桥的重力的呢?南浦大桥的引桥为什么是螺旋状?让学习感觉到生活中处处有物理学,以及学物理的重要性,产生了学好物理的欲望.

②设计各种物理实验

在情境教学设计中,利用恰当的实验设计情境,通过教师的演示实验,学生的动手实验,以及带有一定研究目的的设计性实验,有利于将物理过程直观化、可信化;通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析,使学生参与到物理现象探究的过程中,有利于激发学生学习物理的兴趣,培养学生的实践能力、探究精神及科学态度.

用圆规来分析力分解的方向,用DIS实验来分析实验的误差.最近刘谦成了学生的偶像,他做了一个让番茄酱袋在装有水的塑料瓶中上浮下沉的魔术,学生觉得很神奇.笔者在讲“气体的玻意耳定律”时,先让学生看魔术,然后再讲其中的原理,学生听后恍然大悟,觉得做魔术师也不难,纷纷以迫切的心情进入进一步学习物理新知识的境界.

③充分利用现代教学技术加强课堂教学中的情感教学

在高中物理教学中,教师在进行教学设计时不可忽视先进的教学手段对学生情感的培养作用.现代教育技术的发展为教育注入了新的活力,为我们教学提供了丰富多彩的情景手段,网络化多媒体教学,可以将声、文、图、像融为一体.另外,笔者在教学中还引用了“鸿合笔圣”,直接在屏幕上用各种颜色书写、画图,可在课堂上随时根据学生的需要,从各个文件夹中调出相应的例题,既灵活、又方便,增大了课堂教学的容量,教学内容充实形象,使学生能有身临其境的感觉,有强烈的感染力,把学生带入物理情境中,提高了课堂教学效率.

3.3 通过教学评价强化学生的情感

在高中物理教学过程中,教师可以借助学生完成认知领域目标的情况来评定、鉴别学生的情感水平.例如,可以通过学生上课的状态、完成作业的情况及考试成绩的升降情况来分析学生情感水平.也可从学生日常对物理知识、现象的兴趣来评价学生的情感态度情况.

教师的教学评价应是以正面的、鼓励性、激励性的评价为主,主要表现形式有以下几个方面.

(1)在教学过程中,对那些取得成功的学生,尤其是克服种种困难、付出很大努力完成学习任务的学生,教师应该给予及时的表扬,而且表扬是要注意将成功归因于能力和努力的结果,让学生体验到成功的喜悦感和得到认可的归属感,这样的情感评价有利于促进学生向更高的目标迈进.

(2)对于那些成绩或是表现不佳的学生来说,教师要以学生自己原有的成绩或表现为评价的参考依据,帮助他们找到改进的方法,用鼓励、激励的语言增进他们的自信心,在他们取得进步,哪怕是点滴进步的时候,都要给予及时肯定和鼓励,让这样的学生同样体验到学习的乐趣,体验成功的感觉,使之在原有的基础上有所发展.

(3)教师在教学评价中要特别关注发展学生的自我评价能力和互相评价的能力,要指导学生对自己和他人进行正确客观的评价,也可开展小组讨论、交流、互相打分形式.在这样的情感教学评价中,使学生有了丰富的情感体验,对自己今后的全面发展起到重要作用,更能促进成绩的进步和提高.

4 高中物理情感教学的实践探索

本人对高中物理情感教学的研究是在学习和借鉴大量国内外的相关理论和一些专家、学者及教育工作者的实践经验的基础上,结合物理学科的教学特点和高中物理教学的情感目标,应用上述情感教学的策略,在所教的高一年级3个班级,对高一上学期的“运动学”和“力学”部分,实施情感教学和常规教学的研究.

经分析结果,见表1.

表1

从表1的统计结果可知,在物理课堂教学中实施情感教学,明显提高了课堂教学的有效性.

总之,情感教学是使学生形成高水平情感的主要途径,它具有很强的教育价值.在物理教学中开展情感教学使学生在获得学科知识的同时激发了学习兴趣,体会到学习物理的快乐,从而很大程度上提高了课堂教学效率,更有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观,促使学生全面发展.此外,通过开展情感教学加深了师生之间情感,使课堂教学气氛和谐,师生之间真正形成了民主、平等、和谐的新型师生关系.