高中生物理学习兴趣与学习成绩关系的研究

吴靖媛 胡象岭 高光珍

(1.曲阜师范大学物理学系,山东曲阜 273165;2.滨州学院物理与电子科学系,山东滨州 256603)

1 引言

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向.学习兴趣是兴趣的一种,一般认为,它是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向,是推动学习活动的内部动机,也是影响学业成就的重要因素.正因为学习兴趣在学生的学习过程中具有重要意义,学习兴趣及其激发与培养一向受到人们的关注,教育实践者们十分重视学生学习兴趣的激发与培养,研究者们对学习兴趣问题也进行了一些研究.然而,纵观国内有关学习兴趣的研究,我们发现,对学习兴趣的经验之谈颇多,主要是一线教师对学习兴趣培养与激发的经验总结,深入的理论探讨与实证研究很少,研究工具欠缺,到目前为止,国内尚未见成熟的、权威的学习兴趣评估工具,针对物理学科兴趣的科学评估尤其缺乏.正因为如此,对学习兴趣的深入的实证探究,在我国尚属罕见,对物理学科兴趣的研究也不例外.鉴于此,本研究自编了高中生物理学习兴趣量表,在此基础上对高中生物理学习兴趣与学习成绩的关系进行了探讨.

2 研究方法

2.1 调查对象

采用分类整群抽样法选取曲阜一中、曲阜二中、曲阜杏坛中学高一到高三年级各两个班(重点班、普通班各1个班),曲阜师大附中高一到高三各一个班进行测试,共选样本1295人.删除漏选、多选和没写姓名的被试101人后,再删除完美性说谎分大于等于5、对偶说谎分大于等于3的被试323人,得到有效问卷871份.有效被试分布情况如表1.

表1 有效被试人数(共871人)

2.2 调查工具

本研究所用的测量工具是高中生物理学习兴趣量表[1],是在胡象岭等人所编物理学习兴趣量表[2-4]的基础上修订而成的.该量表为自陈问卷,包括兴趣水平量表和说谎量表两部分.

兴趣水平量表由 7个因素(攻克疑难、投入、关注、因果认识、实验操作、拓展求知、概括认识)34个测题构成.各因素的具体含义是:“攻克疑难”是指学生攻克物理疑难问题的积极性、自觉性,该因素包括6个测题.“投入”涉及学生听课、作业、复习等学习环节上的精神状态、思维状态等,反映的是学生学习活动的专心、专注与投入,该因素包括6个测题.“关注”是指学生观察和思考日常生活中物理现象的积极倾向,该因素包括5个测题.“因果认识”表达的是学生探究物理知识间内在联系、认识现象发生的原因的积极性,该因素包括4个测题.“实验操作”反映学生动手实验以及利用实验手段探究物理问题的欲望,该因素包括5个测题.“拓展求知”反映学生对拓展知识、开阔视野的渴望,该因素包括4个测题.“概括认识”反映学生力求将知识系统化,认识物理知识与其他学科知识之间联系的概括性认识,该因素包括4个测题.每个测题(句子)描述一种学生对物理感兴趣或不感兴趣的典型行为、感受等特征,题目形式为是非式,要求被试做出是否符合自己情况的回答,正向题答“是”得1分,反向题答“否”得1分.各题得分之和为被试的兴趣水平分数,得分越高,表明其物理学习兴趣水平越高.

说谎量表包括10个完美性检测题和6对对偶检测题.完美性检验部分由与社会所称赞的那种行为有关的问题项目所构成,其用途是检验被试回答的真实性.在该检验中所得的分数称为完美性说谎分,最大值为10分.若被试的完美性说谎分大于等于5分,则该被试的答卷视为废卷.对偶检验部分,其用途是检验被试是否认真回答了问题.被试在该检验中所得的分数称为对偶说谎分,最大值为6分.若被试的对偶说谎分大于等于3分,则该被试的答卷视为无效.

2.3 施测

以班为单位进行团体施测,每班主试均为课程与教学论专业研究生,事先得到指导掌握了相关施测注意事项,主试向学生说明指导语,要求他们理解答卷要求后开始作答.问卷为纸笔自陈问卷,采用统一的指导语,测试完成后当场收回问卷.

2.4 数据处理

将数据输入计算机后,应用SPSS10.0对数据进行统计分析.

3 研究结果

以期终考试物理成绩(全市统考成绩)作为学习成绩的标准,计算物理学习成绩与学习兴趣及其各因素的相关系数,结果见表2.

表2

由表2可见,总体看来,高中生物理学习成绩与物理学习兴趣及其各因素都有显著的相关.比较而言,学习成绩与攻克疑难、投入等因素的相关较高,而与拓展求知、实验操作、因果认识、关注、概括认识等因素的相关较低.

为了进一步探讨物理学习成绩与学习兴趣之间的关系,以期终考试的物理成绩(全市统考成绩)为标准,按照测量学通行的做法,把前27%的学生作为成绩优良组,而把后27%的学生作为成绩不良组,高分组和低分组分别有225人(高一83人,高二77人,高三 65人),进一步对优良组、不良组在物理学习兴趣全量表及其各因素上的平均分做差异显著性 t检验,结果如表3所示.

表3

由表3可以看出,物理学习成绩优良组与学习成绩不良组的学生在物理学习兴趣水平全量表上存在极其显著的差异,在攻克疑难、投入、关注、因果认识、概括认识等因素上也存在极其显著的差异,在实验操作因素上存在显著差异,只在拓展求知因素上差异不显著.可见,高中物理学习成绩优良的学生比物理学习成绩不良的学生其物理学习兴趣水平要高.这不仅表现在全量表上,也表现在大部分因素上.

4 结论与讨论

本研究的主要结论是:高中生物理学习成绩与物理学习兴趣的相关系数为0.345;学习成绩优良组的物理学习兴趣高于学习成绩不良组,在物理学习兴趣全量表及大部分因素上均达到了显著性水平.

本研究发现物理学习成绩与学习兴趣存在显著的正相关,相关系数为0.345.物理学习成绩优良组与学习成绩不良组的学生在物理学习兴趣全量表和大部分因素上均存在极其显著的差异,学习优良学生的学习兴趣显著高于学习不良学生.这一结果与胡象岭等人先前的研究一致,他们研究发现物理学习成绩与物理学习兴趣的相关系数为0.30[5].这一结果也与人们的经验认识基本吻合.人们认为,学习兴趣作为学习活动的动力,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并以此影响学习效果.学习兴趣对学业成就有积极的影响,能够改善学习的效果,提高学习成绩,这是无疑的.但我们也不能过高估计学习兴趣对学习成绩的影响.本研究结果表明,物理学习成绩与学习兴趣的相关系数为0.345,相关程度并不高.还应该认识到,不仅学习兴趣影响学习效果,学习效果也会反作用于学习兴趣.如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成比例,学生的学习兴趣就会得到加强,从而巩固了新的学习需要,使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动,使学习更加有效.

值得注意的是,本研究发现,在物理学习兴趣量表各因素中,“攻克疑难”、“投入”等因素与物理成绩的相关相对较高,而“拓展求知”、“实验操作”、“因果认识”、“关注”、“概括认识”等因素与物理成绩的相关较低.这一结果表明,在物理学习兴趣的各个因素中,“攻克疑难”、“投入”等因素对学习成绩的影响更为明显.学生具有攻克物理疑难的积极性与自觉性,在听课、作业、复习等学习环节上具有良好的精神状态与积极的思维状态,对于提高物理学习成就具有重要的意义.物理学科抽象性、概括性强,容易让学生感到枯燥和乏味,久而久之产生厌学情绪.物理教学应更加重视培养与激发学生的学习兴趣,使学生产生学习的内部需要,保持一种稳定的、持续的热情去学习物理.这一结果还表明,“拓展求知”、“实验操作”、“因果认识”、“关注”、“概括认识”等因素对学习成绩的影响较小,我们认为这与物理考试的内容与方式有关,如何科学全面地评估高中生的物理学业成就是物理教学理论与实践中亟待解决的问题.物理学习兴趣的本质是认识兴趣,其核心是探究兴趣.探究是对事物和现象本质性的认识,对事物和现象的因果认识.“因果认识”与“概括认识”应是物理学习兴趣中的核心要素,是更高层次的学习兴趣,它们或许对物理学习成就的影响更为深远,教学中应注意将学生的学习兴趣引导到更高的层次上.本研究初步揭示了高中生物理学习兴趣与成绩的相关关系,至于兴趣影响学习的作用机制尚待进一步研究.

1 高光珍.高中生物理学习兴趣量表的编制与应用.曲阜师范大学,2006.

2 胡象岭.物理学习兴趣量表的设计与试测.课程◦教材◦教法,1996(2):30～32

3 胡象岭,李新乡,林国强.物理学习兴趣量表的设计与分析.物理教师,1998,19(5):1～5

4 高光珍,胡象岭,刘生庆.中学生物理学习兴趣量表的修订与检验.物理教学探讨,2004,22(12):16～18

5 胡象岭,林国强,孙国庆.物理学习兴趣测量研究报告.学科教育,1999,(10):43～49. (收稿日期:2009-12-10)