关于高职院校校对专业教学改革的思考

代媛媛

（武汉信息传播职业技术学院 新闻出版系，湖北 武汉 443000）

随着社会经济的发展，无论是出版企业还是社会公众都对出版物的形式和内容表现出极大的关心。在这种环境下，出版单位的版面编辑工作和校对工作都成为了出版过程中重要环节。校对是极为重要的出版条件，是出版物质量保障体系中的重要环节。校对人才是出版人才资源的重要部分，因此我们必须十分重视校对人才的培养。而目前开设有版面编辑与校对专业的高职院校还不是很广泛，除我校以外，就全国范围而言，还包括北京印刷学院职业技术学院、桐城师范高等专科学校、安徽新闻出版职业技术学院等几所院校。下面我就个人几年专业教学的经验，根据我校的具体情况，谈一谈高职院校对版面编辑与校对专业教学改革的一些思考。

一、积极探索“工学结合”人才培养模式，培养高素质技能型专门人才

为完成以就业为导向、以职业能力为本位的高职高专发展目标，为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全方面发展的高素质技能型专门人才，本专业必须努力探索新型人才培养模式，积极推进教学改革，深化产学结合、校企合作的精神，围绕社会和现代生产第一线对人才的职业综合素质和综合能力要求，通过与企业合作、与专家研讨制定人才培养方案，保证专业人才培养的针对性、实用性，也为本专业培养高素质技能型专门人才提供保证。

在努力完善校内实训基地，提高教学质量的基础之上，积极与各类出版单位合作，建立校外实训基地，形成校企双赢的机制。甚至可以与这些出版单位签订合作协议，由专业教师组织学生成立校对工作室，通过实战型的校对工作完成出版单位的外校业务。这种校企合作形式既能缓解专业建设实训基地的资金压力，弥补课堂练习缺少企业氛围的缺陷，又可避免训练内容与社会脱轨、训练项目单一等不利于综合职业能力培养的遗憾，极大地提高了高职高专学生学习的积极性。同时，校企合作也可使企业从中获益，弥补传统岗位的知识缺漏。企业更积极地与系部一起制定校对用人标准，帮助我们提高教学质量，改进人才培养模式。企业派遣实习指导老师与专业教师共同承担学生的校外集中实习任务，建立实习档案，不断规范实习流程和实习内容等实习制度。通过与出版企业的合作，掌握企业对校对人才规格的需求，校企联合推行订单式培养专业人才，以校对专业技术人才适应出版行业的需求为目标，将先进职业教育方法与企业和我院具体情况相结合，制定出订单式人才培养方案。

充分利用学校和企业的两种不同环境、资源，积极探索校内课堂教学与校外参加顶岗实习有机结合的人才培养模式。企业参与学校的人才培养全过程，学生的学习场所从学校课堂延伸至企业的具体岗位，使书本学习与有计划、有指导、有经验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。

二、积极设置课程标准，努力完善课程体系

按照高等职业教育规律，建立“能力导向”的职业教育课程模式，把实践性渗透到课程改革的各个环节，重新构建职业教育的课程理论与实践模式。以职业岗位（群）需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准采用“能力导向”法，与合作企业及资深专家共同开发版面编辑与校对专业课程的新体系。如图1。

图1 培养计划设计思路

图2 课程安排与培养过程

首先，以企业一线岗位对人才的知识、能力、素质要求为目标，追溯出专业技术人才所需履行的职责；其次，依据每项职责的履行，明确相应的知识、能力与素质要求；最后，重新设计教学课程，构建满足知识、能力、素质要求的课程体系，将工作能力分为基本能力、专业核心能力与专业扩展能力，依据不同的能力需要设置理论课程与训练项目。充分体现课程结构、课程定位和课程内容的职业性，形成独具特色的理论与实践教学一体化的课程体系，努力培养本专业学生的动手能力、专业能力、管理能力、终生学习能力、创新能力及创业能力。如图2。

三、科学设计核心课程，实现理论教学和实践教学相统一

根据教育部［2006］16号文件精神，本专业积极推进教学改革，注重课程的职业功能性，在制定新的人才培养方案、构建新的课程体系的过程中，在校内外专家委员会的指导下，依据行业发展、工作岗位、企业文化，以及联合办学的需要，将本专业的专业课合理分为专业基础课程、专业核心课程、职业素质课程以及岗位培训课程。我们应通过专业基础课程的教学，让学生掌握基本的行业认知；通过专业核心课程的教学，使学生掌握核心的岗位技能；通过职业素质课程提高学生的职业素养；通过岗位培训课程，达到“校企联合，定向培养”的目标。如图3。

图3 课程建设思路

其中，专业核心课程是培养学生技能的重要部分，必须作为教学重点。以文字编辑校对方向为例，基于校对工作的工序与流程，将本专业的专业核心课分为初级校对业务、高级校对和校对实务三个阶段。同时，实践环节也根据岗位技能需要分为基本技术实训、专项技能实训和综合技术实训。理论教学与实训教学的学时比为1∶1，突出了高职高专院校对学生技能的培养，更是符合本专业“理论够用、实践为重”的需要。

四、实践多样化教学方式，实现“教学做一体化”

在教学组织上采用四段式：第一阶段为理论授课与课堂练习，第二阶段为专项训练与理论加深，第三阶段集中时间进行综合实训，第四阶段的半年时间组织学生到企业进行顶岗实习。教师采用模拟仿真、案例教学、任务驱动等教学方法，大力推行“现场教学、讲练结合、精讲多练”为主要形式的“教学做一体化”的教学模式。教师有计划地准备多种类的校对素材，如中学教材教辅、图书报纸、各类杂志期刊等多样化的校对材料，将各种文稿带到课堂上供学生进行演练。可采取“教师讲授—学生操作—集体点评—总结经验”的方式，教师在授课之后，组织学生按时、定量、保质地完成校对训练。这种“教学做”的教学方式能让学生在理论学习的基础之上更好地提高校对能力，并通过大量练习加深对理论的认识，取得较好的教学效果，实现“教学做一体化”。

整个实训过程分为基本技术实训（主要在“教学做”过程中完成）、专项技能实训（主要通过集中式的模块训练体现）、综合技术实训（大三的综合实训与顶岗实习），见图4。校对流程贯穿于整个实践实训过程中，真正让学生体验到每一个工作环节。

图4 实训教学过程

在校内实训教学过程中，教师可通过模拟仿真、案例教学及任务驱动的方法，按照出版单位的标准，由领导学生进行高度仿真的“工作室”工作。由出版单位提供文字稿件，学生在校内实训室改稿，最后通过出版单位的质量审查检查学生的校对质量，最终达到“双赢”的效果。在教学中采取任务驱动法，按出版行业的“三校一读”校对流程进行操作，实行集体交叉与责任校对相结合的制度，并按《图书质量管理规定》中的质量检查标准进行严格的质量检查，以企业岗位管理目标制度控制实训过程，对保质、保量、保时完成校对量的学生实行奖励。学生变被动练习为主动工作，通过 “洽谈业务—完成工作—检查工作”，体验校对各个流程并与社会企业相接触；教师变“教授为主”为“组织为主”，更加凸显学生“学”与“做”的重要。此过程不仅可实现与企业的零接轨，学生也可完成在校期间的实习实训环节。校内实训基地营造了融 “教—学—做”功能于一体的生产性实训模式，校企互动，学生可以根据自身情况到实训室进行操作训练，在完成学生能力素质培养的基础上，校内实训基地也满足了职业培训、职业技能鉴定、技术服务等工作。

五、考核方法改革

在教学改革的不断探索中，根据本专业的专业特征，我们应大胆改革传统的卷面考试方法，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合、项目评价、理论与实践一体化评价模式。采用多元化的考核方法，将课堂提问、学生作业、平时测验、项目考核、技能目标考核作为平时成绩，占总成绩的50%；将实际操作作为期末成绩，占总成绩的50%。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

本专业还应积极推行“三证换一证”的考核制度，将职业资格证书与毕业证书挂钩，每年定期组织学生参加职业技能培训及鉴定考试获取高级校对员技能证书，并将职业技能鉴定成绩作为专业考核指标之一。职业技能考试可强化学生职业能力的培养，增加学生的就业资本。

六、资源建设

充分利用图书馆和校园网资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源；注重实训指导书和实训教材的开发和应用；注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，如多媒体教室的应用，跨学校多媒体资源的共享；积极开发和利用网络课程资源，做到课件上网、远程教学；产学合作开发实训课程资源，充分利用校内外实训基地，进行产学合作，实践“工学交替”。

七、质量监控保障体系

建立健全教学质量监控保障体系，是提高教育教学质量、增强自我约束和自我发展能力的基本制度保障。为保证教学质量，学校、学校相关行政部门、教研室构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。院教学工作委员会是学校教学质量监督机构，教务处是教学质量监控中心，起组织、协调、分析、反馈作用；学院督导办是实施教学及管理的实体，是实施教学质量监控最重要的组织；教研室是实施教学及管理的主要载体，是实施教学质量监控最直接、最关键的组织。监控组织通过常规教学检查、专项评估、教师课程教学质量评价、教学信息反馈等方式对教师教学工作进行考核，对学生学习质量进行评价；通过教学竞赛和审核制度，促进教师教学质量的提高。

［1］国务院关于大力发展职业教育的决定.

［2］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

［3］湖北省教育厅关于进一步加强普通高等学校教学工作的若干意见.