小学数学教学合作学习实施研究

张 静

摘要:合作学习这种教学兼学习方式不是万能的,只有在恰当的时机,采取合适的合作技巧,学生和教师密切配合下,合作学习才能发挥最大的作用,得到最有效的开展。

关键词:小学数学;合作学习;研究

一、创设适合开展合作学习的环境

合作学习要有效开展,首先得保证有合作的氛围,包括课堂上创设的氛围以及对开展合作学习本身需要的氛围。而创设适合开展合作学习的环境需要得到社会、学校、家长的支持。我国现在采取的是大班额教学,对教师开展合作学习时的管理造成很大的麻烦,但是由于社会、教师资源等多方面因素,短时期内改变大班额教学的可能性很小,因此学校可以适当增添一些教学设备,辅以教师的教学。如果一个学校的领导对新课程持赞同与支持态度,那么对于新教学形式的开展也会持支持和鼓励态度的。合作学习可与探究活动、动手操作结合起来,可行性强,同时让学生口、手、耳、眼、脑动起来,多种感官参与感知活动,为学生提供适应概念的感性经验,激发学生的学习兴趣,调动学生求知的积极性。

二、转变教师角色

要在具体的教学实践中实施合作学习,需要教师在各个方面作好准备,首先就是教师角色的转变,对于教学来说,教师的作用是举足轻重的,对于合作学习来说更是如此。教师需要在各个方面提高素质,这是教学的前提,也是合作学习实施的基础。教师可能要经历一年的时间才能逐渐成为合作学习的机械使用者,而要成为合作学习稳定的常规使用者,则至少要花两年以上时间的努力。这样漫长的过程,如果没有教师主动创造的热情,很快就会使合作学习的实施半途而废,从而沦为摆摆样子的花架子。

有些教师对合作学习的理念不甚明了,或者没有作深刻的探讨,只是觉得别人有了,自己如果没有就显得落后,盲目地把合作学习引进课堂,对于合作学习产生的背景及使用范围等理论了解甚微,就容易形成不管课堂时间需要不需要,一股脑搬进来,为合作学习而合作学习。总觉着反正使用了合作学习这种形式,至于效果如何就不管了,把合作学习简单化和庸俗化,使课堂上出现了大量的无效合作。教师的传统教学观没有被解放,这种合作其实就是在传统教学观念覆盖下的合作学习。

除了在思想上对合作学习的内涵有正确的认识,在课堂上教师也需要重新构建自己的角色。合作学习的成功与否,同教师的引导参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候,教师不是更轻松了,而是担负起了更大的管理和调控职责。在学生进行小组合作学习的过程中,教师采取的应是一种友好的、建议性的态度和行为,既不过多干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。如果没有教师有效的组织,没有教师的引导和因势而发地促进,学生局限于自身的水平,很难在较高层面上把握文本,这样的合作必然是无序和低效的。所以在小组合作学习中,教师不应该是高高居上的霸权者,也不应该是“隔山观虎斗”的旁观者,而应该积极参加到小组合作学习中去,成为学习过程的激励者、课堂结构的调控者,从而达到合作学习生生互动、师生互动、和谐发展的教学效果。

三、合理分组,为合作学习的实施奠定基础

学生由于家庭背景、自身素质的不同,表现出兴趣、习惯、能力、智力水平等的差异,教师应在学生自主选择合作伙伴的基础上进行合理的调配,人数以4～6人为宜。男女生搭配,做到组间同质,组内异质。这样的调配,既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助“学困生”的“达标”学习,同时对优等生又是一个能力的锻炼,使小组中形成互帮互促的学习氛围。利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作,又可以利用组间水平的大体平稳展开公平竞争。当然,异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习,教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中,完成一些简单的认知目标明确的任务,使他获得一些经历,进而从事涉及范围更广的学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,所以确立合作机制、调整合作体系显得尤为重要,这需要教师在小组组建的过程中进行有意识地培养。对于那些自我意识较强,听不进他人意见的学生,教师要引导他们认识到寸有所长、尺有所短,应当取长补短,互相合作。而对于那些学习水平偏低、缺乏合作勇气的学生,教师要肯定他们的能力,经常有意识地调动他们的积极性,使之主动参与合作。小组中每个角色所履行的职责,教师要教给其相应的技能和指导,这对学生合作技能的养成及有效地进行合作学习至关重要。同时,还要对小组内进行角色的合理分工,使组内人人有事做,避免一人主宰小组的现象发生。另外要采用制约手段,对组员的参与情况进行合理调控,保证每个成员的参与机合。

四、独立与合作结合,为落实合作学习搭建平台

合作学习的方式虽然可以通过小组讨论、互相启发,达到优势互补、解决个体无法解决疑难的目的,但班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位与作用。学生是学习的主体,每个学生都有自己的性格、自己的知识和思想基础,学生离开了独立深入的思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启示,对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分,修正、充实自我观点。无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个体需要、个人独立思考、体验感情的基础上,没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁,没有经过独立思考而展开的交流讨论犹如无源之水,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。合作学习前让学生通过自己观察、分析、思考,对所提出的问题,形成自己独特的见解,这样合作学习才不会出现“搭车”现象,才会使所讨论的问题更深一些。

教师可以在小组合作前,先让每个学生独立做一做、想一想,或者把想法写一写,然后再到小组交流,向其他人倾吐,经过讨论,形成集体意见,这样每个人都有思考的机会和时间。另外,教师在备课时要事先制订计划,有目的地培养学生这两方面的能力。经过有目的的训练之后,学生就会明了什么时候该独立思考,什么时候该寻求小组帮助,使学生个体的认识和理解更加丰富、全面,使学生从那些与自己不同的观点和方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。事实上,教学理论的发展表明,教学中没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标,教学应当有多种多样的教学模式与方法与之对应。同样,合作学习的教学组织形式也应该与班级集中教学和独立学习有机结合,才能发挥应有的作用。

(乐清市七里港镇第二小学)