浅谈多媒体信息技术与生物课堂教学的整合

金亚琴

基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明,在生物教学过程中若能合理运用信息技术,确实能对生物教学起到重要的促进作用。在初中生物教学中合理运用多媒体信息技术,诱发学生参与学生到知识的形成和巩固训练过程中,从整体上把握知识形成认知结构,发展学生智能,可以有效地提高初中生物教学的效果。因此,对多媒体的运用与初中生物教学关系的探索有着重要的意义。

一、多媒体信息技术的运用能为初中生物教学创造良好的情境

初中生物教学知识具有概括性和抽象性,教学时,仅凭语言文字有时难以引导学生循序渐进地导入新课。而利用多媒体通过图像、声音来表现教学内容,使客观事物的形声色直接作用于学生的感官,对学生有极大的吸引力。例如学习食物的消化和吸收前,让学生观看食物的食用、经过的器官、食物的消化、吸收过程的模拟录像,通过录像播放,学生认识了食物的消化器官、消化过程、消化产物,营养物质在小肠内被小肠绒毛吸收的微妙过程。这样不仅使不易理解的、抽象的、微观的消化吸收过程具体化、形象化、宏观化,而且增强教学内容的趣味性,避免尽管教师费力劳神讲解,学生对抽象性、概括性知识感到枯燥无味的尴尬,从而激发了学生对新知识学习的兴趣,为讲解消化、吸收作用的概念创造良好的情境。

二、多媒体信息技术的合理运用能培养学生的初中生物图文互译能力

现代科学证明:人的大脑右半球储存形象信息,大脑左半球储存语言信息。根据人脑这样的生理结构特点,在初中生物教学中力图做到左右脑并用,以起到提高学习效率、消除疲劳的作用;但是仅靠初中生物教材中的图文,有时未能达到左右脑并用的目的。如果借助多媒体的运用,根据教材的需要,将教材的某些静态图变为动态图、微观图变为宏观图、近视图变为远视图、黑白图变为彩色图,再配合解说,使学生在较短的时间内通过多种感官获取多种形象信息。例如,学习血液循环的途径时,尽管教材把体循环、肺循环讲解得非常详尽、条理,但毕竟教材中插图是静态的,不形象、不生动,学生不容易接受。教师讲授这一部分时,可以借助电教媒体,将血液的颜色变化,流经的器官、途径呈现给学生,把静态的、抽象的内容变为形象的、生动的、鲜活的材料,再配合解说,以视觉、听觉等多种途径影响学生。这样在形象思维的基础上,通过教师诱发引导学生的逻辑思维,使学生所学的新知由大脑的右半球迁向左半球,使图像信息和语言信息相结合,从而培养了学生图文互译的能力。

三、合理运用多媒体信息技术能及时为初中生物教学补充统编教材中无法设计的乡土生物信息

初中生物知识理论和实际联系强,与教材有关的乡土信息,易于帮助学生理论联系实际,而教材中往往缺少这些内容,仅靠教师的语言传授很难使学生获得这些信息。如果适时适量利用多媒体信息技术迅速把这些乡土信息传递给学生,将会使学生同化教材知识的时间缩短。例如,学生在学习人类活动对生物圈的影响时,仅从教材的插图,不能满足学生对人类活动对生物圈的影响的认识,也不能真正认识人类对资源的不合理开发和利用所导致的生态破坏和环境污染,教师根据当地实际,设计有关环境污染的软件。通过多媒体信息技术,让学生认识到人类对各种自然资源的大规模、无节制的索取活动,对生物圈产生了多方面破坏性的影响,严重地威胁着人类及其他生物的生存。学生观看后,就会受到深深地震撼,激发了学习的兴趣,缩短了学生同化知识的时间,同时培养了学生的环境保护意识,树立起保护环境的责任感。

四、科学运用多媒体信息技术既能使学生系统掌握初中生物知识,又能加快学生智能的培养

初中生物知识的系统性要求学生形成的新知必须系统化。在学生每学完一单元内容或期末总复习时,教师尽可能地根据教学实际自己亲手做一些多媒体课件,利用多媒体教学,让学生依据自己掌握知识的情况,联系沟通,完善已学知识的结构,使所学知识内容条理化、网络化,使知识从零散趋向系统化。

初中生物知识前后章节联系密切,为此,要求教师在教学过程中,将新旧知识的联系和知识的迁移伴随在学生的思维过程中。如果教师通过多媒体信息技术的运用使每个学生的新旧知识的联系迅速,那么就会及时加快学生接受知识到独立思维的过程。多媒体信息技术的知识信息便于学生分析、归纳、演绎,由已知到未知,由感性认识到抽象认识,从而使学生痛快地迈过知识发展的门槛。这样既避免了学生题海的劳苦,同时又发展了学生的职能。

在使用现代技术进行课堂教学时,要认真钻研教材,搞好每一节多媒体信息技术课的课堂设计,使多媒体信息技术在初中生物教学过程中充分发挥积极的作用。

作者单位:江苏省大丰市第三中学