放飞心灵,拓宽学路

王文辉

在新课程改革的大背景下,中学语文教材中诗歌的比重越来越大,那么在诗歌教学中,要不要引导学生写诗,语文教学大纲和新课标中没有明确规定,但中学生爱读诗、爱写诗却是事实。有老师调查了三百多名中学生,结果表明,几乎人人都喜欢诗歌。其中半数不但爱读,而且爱写,对诗极有兴趣。另有调查,情况相似:喜欢读诗、抄诗的达90%,尝试过写诗的占60%,基于学生的兴趣,又从培养人的高度出发,我们在诗歌阅读教学中不妨引导学生在写诗方面做些尝试,这对于诗歌教学艺术的探索无疑是有益的。

高一新生开学之初,我布置了语文课外积累作业——摘抄。一次检查中我发现学生热情很高的传抄诗词,有的还无师自通地填词。欣喜之余,我把学生的活动从“地下”引到“地上”。学生爱写诗,但又普遍觉得写诗难,就帮助学生破除“诗有别才”论、“诗法神秘”论,对学生提出低标准要求:用图画说话、写大体整齐的押韵的文字就是诗。学生初次尝试后,抽出其中“诗”做分析评价,肯定优点:大体整齐押韵,外形像诗;指出缺点:不是借形象“用图画说话”,本质上还不能算诗。然后引导学生通过联想、想象,借助比喻、比拟、象征等手法,把抽象的概念变成具体的形象。经过改写,习作变得生动形象、寓意丰富,有点诗味了。学生摸到了门道,接下去的训练,教师把项目定位属对,因为属对是“通文理”的捷径,是作文的开始,也是作诗的基础。训练是见缝插针、不失时机的。每逢过节,布置学生写春联、喜联等。班级集体活动时,也练习属对,有时还搞点难对求偶,让学生“伤伤脑筋”。在训练的过程中,教师也适当讲授属对的要求和技巧,使学生粗知字的“虚实死活”,音韵平仄,讲究联句的立意和章法。要求学生写诗,老师也“下水”。老师的诗作发表在刊物上,学生备受鼓舞,诗兴大增。师生经常一起写诗改诗,质量不断提高,不少学生写诗入迷。一年下来,一个班级竟写了几百首诗,编了一厚本《诗集》挂在教室。通过写诗训练,提高了学生运用语言和构思立意的能力,文章也写得漂亮了。写诗训练,陶冶了学生性情,净化了灵魂,学生的学习和生活多样化了,个性和才能都得到了更好的发展。

从此我们可以看到,中学生确实爱诗,引导他们写诗是适宜的,这应该成为诗歌阅读教学的一个组成部分。学生通过写诗训练,能更深刻地体会前人写下的诗歌的妙处,能进一步发展审美能力和悟性。

引导学生写诗,应重视指导的方法和艺术。在诗歌教学中,应通俗易懂、生动形象地给学生讲解诗歌的基本知识,让学生学习诗歌的写作方法,使之初知诗歌的创作规律。开展多种多样的学诗写诗活动,比如,搜集古今中外的好诗,分类编印成册,通过编选活动,扩大视野,促进交流;带学生走出校门,搜集民歌民谣,接触社会,深入生活。作诗之初,教师需细心培养,精心呵护学生的热情。组织各种形式的评诗活动,指导学生正确评价自己的作品,并反复修改以提高质量。诗作改成后,可搞专栏展出,可组织朗诵会,让学生为自己的诗作设计图画,甚至配乐朗诵,若能做成多媒体课件,则更是生动形象,总而言之,要千方百计地创造条件,让学生有足够的机会充分地表现自己的聪明才智,使他们学诗写诗的热情不断高涨。既放飞了学生心灵,又拓宽了学路,这样在诗歌阅读教学中才能更好地落实新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”三维目标。

作者单位:江苏省赣榆县厉庄高级中学