初中英语自主学习模式初探

黄道军

摘 要:自主学习英语是中学生必备的素质之一。对中学英语教师来说,激发学生自主学习英语的兴趣是当前中学英语教学的一项重要任务。近年来,英语自主学习模式越来越多被应用到中学英语的教学过程中,理论和实践都证明它对学生的英语学习产生了重大的影响。本文通过分析中学英语自主学习模式的构成要素,揭示了中学英语自主学习模式在运用中存在的问题,从而为一线中学英语教师有效运用英语自主学习模式提供参考。

关键词:中学英语 自主学习 模式

目前,教学已经不仅仅是让学生学会的过程,而是帮助学生掌握学习方法的过程。这正符合了“以人为本”、“以学论教”的教育理念,遵循了“以学生发展为目标”的原则。古人有云:授人以鱼,不如授人以渔。在学生英语自主学习过程中,只有让学生掌握了正确的学习方法,才能在英语学习的过程中达到事半功倍的学习效果。

一、中学英语自主学习的内涵及特征

1.中学英语自主学习的内涵

自主学习是学习的一种新的学习模式,文献中对其定义不尽相同。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1990)将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。按照Little的观点,我认为:“中学英语自主学习”即教师从中学生身心发展特点及中学英语教学现状出发,有效影响并充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,利于学生完成学习任务,逐步做出良好的学习方案,得到解决英语学习过程所遇问题的最佳解决办法,以达到事半功倍的效果。

2.中学英语自主学习模式的特征

中学英语自主学习模式主要有四个特征:首先,自主性。学生能把自己看做是教育对象,对学习英语进行自我支配、自我调节和控制,充分发挥自身的潜力,并利用内外两方面的积极因素,主动地去认识、学习和接受英语教育影响,积极向老师质疑。请教,要求答疑,相互研讨,以达到自己所预期的英语学习目标。其次,能动性。可以用自己的知识经验、认知结构和情意结构去积极主动地感受外界的教育影响,对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥,使新旧知识进行新的组合,从而实现主体结构的建构与改造。再次,创造性。学生的学习活动是在教师指引下、以英语教材为认识客体进行的,其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。这正如布鲁纳所言,“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。对学生的学习而言,其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应包括:在学习上能举一反三,灵活运用知识;有丰富的想像力,喜欢出“新点子”和解难题;具有发散性思维,爱标新立异和发表与众不同的见解;不轻易相信书本上的结论,以怀疑的眼光审视一切等。最后,差异性。承认学生中存在个体差异,是开展中学英语自主学习教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,因人施教,分层次教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生的特长,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得最大的成功。了解中学英语自主学习模式的特征有利于我们研究中学英语自主学习模式的运用,是我们在运用时必须遵循的原则。

二、中学英语自主学习模式的构成要素

中学英语自主学习模式的构成要素包括了作为主体的学生与作为客体的老师两个行为体、模式的目标与任务、模式的指导思想与原则,以及对模式采用的评价方法。

三、中学英语自主学习模式在运用中出现的问题

我们中学英语自主学习模式在运用过程中,还仅仅处于发展的起步阶段,由于受到传统教育模式与学习模式及中学生年龄特征等因素的影响与限制,学生在自主学习模式运用中存在着不少问题与不足。

1.缺乏主动

中学英语自主学习模式本身就是要求中学生自己能主动地学习英语,而有的中学生在自主学习时,无论是个人独立思考、同桌讨论,还是小组合作交流,都没有主人翁的精神,缺乏积极主动参与的精神。在日常英语教学中,有的学生在自主学习时主动意识不强,往往是坐在旁边听别人说、看别人做,参考别人的成果,坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高,他们的听、说、思维能力就得不到提高,直接影响了自主学习的效果,最后,不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。这样,中学英语自主学习模式的作用就得不到体现。

2.缺乏合作

在自主学习的课堂教学中除了学生个人独立思考外,很多时候还需要学生主动与同桌讨论、小组交流的活动来实现。通过互相交流来共同完成一个新的学习任务,它就要求每个学生既要努力做好自己的分工,又要与同学通力合作,来共同完成学习任务。而做好自己分工的目的就是合作。但是在自主合作学习活动中,有些学生认识不到这一点,只顾做好自己的事,不懂得合作,甚至不愿意合作,而各做各的,各说各的,这样根本就不能完成共同的学习任务,达不到教学的目的。

3.缺少主见

中学英语自主学习模式要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解和主张, 在一个学习小组内的成员他们的先天素质是不一样的,有好、中、差之分。对于相同的问题,成绩好的学生会积极思考,主动发表自己的看法。而差一点的学生则不会或者懒于思考,没有自己的见解和主张,人云亦云,从而导致学习效果逐步分化,最后又逐渐地导致学生的两极分化。

4.缺乏耐性

由于目前教育体制、学习环境等种种因素,我们很多学生的学习都是“三分钟热度”,缺乏学习的耐性。刚开始,培养学生自主学习的模式,让学生感到了前所未有的新鲜感,激发了学习积极性。但学习毕竟是一件艰苦的事情,必须发扬刻苦的精神。另一方面由于自主学习模式为学习者提供更自由的学习空间,也容易使学生因为各式各样原因放松了学习。例如,当学生在学习过程中遇到了困难,又没有得到及时的解决;或者由于某些原因,学生不能很好地处理好学习与生活、学习与家庭之间的矛盾时,在宽松的学习模式下,就可能放松自己的学习,从而停止自主学习。

5.学习态度不端正

目前仍有部分学生学习动机功利性重,读书就是为了成绩,对自身素质的全面提高不感兴趣,感兴趣的只是考试过关、作业完成,且自学能力较差。大多数学生在自主学习过程中一遇到困难就请教辅导老师,而不是首先通过独立思考或与同学讨论来解决。部分学生学习目的不明确,不知道在英语学习中自己应该学习哪些知识,掌握哪些技能,更缺乏掌握自主学习的技能的意识。

尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期,并且已经取得了丰硕的研究成果,但在学习模式,特别是中学英语自主学习模式指导下引导学生开展英语自主学习的研究还比较少。由于中学阶段心理发展限制的存在和自主学习自身的抽象性,中学教师在教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。本文欲通过对自主学习理论的研究,结合中学生的英语学习现状,探讨中学英语自主学习模式运用中凸显的问题,促进学生自主学习研究的发展,提高学习效率。培养学生自主学习英语的能力,从而使中学英语教学和中学生的英语学习均达到事半功倍的效果。

参考文献:

1.杨连瑞,肖建芳.《英语教学艺术论》[M].广西教育出版社,2002:100~125

2.陈莉萍.《策略培训与外语教学》[M].河海大学出版社,2005:56-72

作者单位:江苏江阴市山观中学