大胆创新 开放实验

于 江

实验教学大都是在教材的统一要求下,老师的“严格”约束下,在教师设定的模式中进行“独立”的操作,完成学习的过程。这种传统的实验教学模式与我们当前提倡的创新教学和实践教育是相矛盾的。

一、传统实验教学与素质教育的距离

在不断贯彻素质教育的当今,教师由于受应试教育根深蒂固的影响,仍以多次复习的方法强化记忆,对于实验只是停留在应付考试的层面上,而不加重视, 尤其对于中学的演示实验很多教师的做法都是:教师做,学生看;对于学生实验,大多采取同样的实验仪器,统一的实验步骤,近似的实验数据,一成不变的实验结论。这种“实验——结论”的实验教学方法尽管使学生学到了一定的实验技能,掌握了一定的实验方法,但这种方法带有律条色彩,存在着致命的弊端,即:把学生看成是知识的接收器和不会思维的机器,学生不是学习的主人,而是律条的奴隶,极大地限制了学生的思维,想象空间,束缚了学生的手脚,使学生失去创造精神和创新能力。

二、大胆创新,尝试开放型物理实验教学

(一)开放型物理实验教学的思想

开放型物理实验教学是以学生为主体的教育思想,利用青少年学生的求知欲望,激发他们的探索精神,尊重学生学习的主体地位,以学习物理知识为载体,训练他们的思维方法,培养他们的创新精神和创新能力的一种教学方法。

心理学认为,联想是学生的天性。由于他们对知识有获得的强烈欲望,所以有效地引导学生进行想象和联想是让学生实践再创造,从而获得新知的重要途径。我们要培养学生多元化思维能力、发散性思维能力、创造性思维能力,怎么办?靠教师的传授,毋庸置疑,局限性不言而喻。教师掌握这一方法极为重要,我们所教课本无非包括两种思维形式:一是逻辑思维,二是形象思维,但无论哪一种思维形式,学生都能在原作基础上进行再创新,从而培养学生的创新能力。

(二)开放型物理实验教学的主要内容

1.实验方法开放:教师提出情景,让学生研究问题。不局限于课本,只要行之有效,符合物理原理与规律,操作简单的方法都是可取的。

2.实验原理开放:实验方法的开放必然带来实验原理的开放,因为不同的实验方法体现了不同的实验原理。

3.实验器材的开放:实验器材由学生根据实验原理与方法,自己选定所需的器材或自制器材或代用器材。

4.结论开放:尽管实验具有自身的目的性,但得到的结论会有所差别,甚至是不同的结论。这样可激发学生思考“是误差的原因,实验方法和原理的错误,还是做出结论本身有错误?”从而培养学生正确、严谨的学习态度。

(三)开放型物理实验教学操作过程中的策略

1.教师必须在思想观念上由“知识的传授者”转变为有利于“学生自主学习的情境的创造者”。由教师提出实验目的,创设实验情景,把学生带入角色——科研工作者。因此,教师的主要职责不再仅仅是传授和教导,而应是因地制宜因人而异地为学生创设一个开放的、自主的学习情境和途径。实验目的与实验情景的创设要求教师语言精炼,可从引人入胜的物理学史故事、现代科技成果、报载科技动态、新闻等入手。

2.以学生旧有的知识为基点,启发引导学生思考,同座位或邻近座位相互讨论,使之各抒己见,从而得出解决问题的方法。 学习新的东西,总是要以原有的知识作为基点,需要现有知识的支持,所以教师在启发学生时,需切合学生的这一实际情况,不能脱离物理教材与物理学科实验的特点。

3.学生献策——学生自己讲授自己的方法。学生思考问题的方法不同,体现了不同的思维过程与思维方法,教师应引导学生对这些方法给予评价,同学之间、师生之间可以质疑、答辩,起到开阔学生思路、熟练运用知识、训练思维能力掌握思维方法的作用。

4.注重学生的动手能力。实践出真知,一切理论的东西要通过实验去检验,实践是检验真理的唯一标准,要使知识得到升华与飞跃,可以采用分组实验的方法,使自己的认识在实践中得到飞跃,并培养学生团结、协作的精神。

5.做好总结,写出实验报告。要求每个同学按实验目的、要求写出实验报告,培养书面表达能力。

(四)开放物理实验教学的意义

把课堂大胆地交给学生,让学生自己设计,自己作答。从他们所能理解的生活经验,与课堂教学内容紧密地联系起来。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”把学生的这种需要在开放式的实验教学中获得满足,可以有效地调动学生求知欲的积极性。这种方法注重的是科学的思维方式和研究方法,不仅是掌握知识的数量,而且要让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而提高思维水平的创造能力。物理学家劳厄说:“教育无非是当一切所学的知识全部忘掉的时候,最后所剩下的东西。”也就是“思想方法,习惯和能力”,这些“缄默”的知识,在默默地陪伴学生,发挥作用,让学生受益终生,因而从某种程度上说,同知识相比,方法和能力更重要。

在开放实验教学中,学生不受现行课本传统模式的约束,能充分地调动学生学习的主动性、积极性,体现了学生是学习的主人,学生的学习主体地位得到肯定后,变被动接受知识为主动地探索知识,不仅能使学生学到知识,而更重要的是在获得知识的过程中,提高了分析问题、解决问题的能力,训练了思维,使他们具有了创造意识与创新精神,具有普遍提高学生质量的作用,从而达到向素质教育接轨,培育出全面发展的具有时代意义的优秀中学生之目的。

以上仅是本人在教学实践中的一点心得,如有错误或不足,望各位领导和同仁给予批评指正,在此表示感谢。

作者单位:河北省承德县上板城高中