初中语文作文现状及原因分析

常春芳

当今作文教学中存在着很多问题,作文教学水平迟迟不能提高,在学生作文中存在着许多问题:中心不明确、材料空洞、语言干瘪、层次不清晰、错字繁多、详略不当……中学作文教学现状可想而知,是什么原因导致作文教学出现这些问题呢?让我们来作简要分析:

一、社会原因

应试教育的弊端十分明显地损害着中学师生,中学生作文部分已蜕变为新八股文,比如写记叙文一般要以这种格式:环境描写+人物描写+对比衬托+议论抒情;议论文则以这种格式:提出论点+事实论据+道理论据+反面论证+呼吁倡导;散文以这样的格式:排比段扣题+自然+历史+社会+当今……教师总结的形式当然也有诸多变化,但不管怎么变化都把学生紧紧地套在一个藩篱中,令学生不能自拔。

以应试教育为核心,学生的生活也受到禁锢。学生每天奔波于学校和家庭之间,两点一线,接触不到新鲜事物,生活枯燥乏味,课外书被家长束之高阁,电视机被贴上封条,学生只能一心只读考试书,有些所谓的封闭式学校更是把这种生活推向了极限。生活是写作的源泉,源头被堵死了,何谈写作!

二、教师原因

1.把作文教学当成软任务来抓。考试内容一般包括基础、阅读、写作三个部分。基础能力和阅读水平提高的速度相对来说是很快的,而作文常常是细水长流,短期并不见效,所以作文课常常被阅读课等占用,时间得不到保障,自然提不到提高。

2.过于重视写作方法的教学,忽视日常生活的观察体验和平时阅读语言的积累。在中学的作文教学,有计划的教师往往注重的是写作方法的教学。教师教授的主要内容有开头、过渡、呼应、结尾、拟题、点题、深化中心、审题、立意等,在讲到如何开头的方法时,又分出所谓的“引用式”“睹物思人式”“悬念式”等等方法。结尾的方法又分为所谓的“总结式”“深化主题式”等写法。所以,不少学生产生了一种共同的概念:只有提高写作技巧,才能提高作文水平。于是,许多学生就忽略了生活中的观察,抛弃了阅读带来的收益,潜心研究写作技巧。教师的这种导向无疑是错误的。

三、评价机制

教师日常教学中对作文的评价有非常多的方法,有详批、略批、面批、课上批改等。但是有相当数量的语文老师课程非常紧张,作文批改的工作量又极大,全部批改尚且做不到,更何况详批、面批了。但是老师们又叫学生多写、勤写,以提高学生写作能力,认为只要写了必有收获。这么多的内容自然没法讲评,更没法讲清好作文的优点,差作文的缺点,至于每个学生作文的优缺点,那就更难评判了,学生写了作文得不到及时地评价,积极性就会严重挫伤。

四、学生原因

语文虽然一直高居三大主科之首,但是一直没有得到学生的充分重视,他们宁可花费好多时间去抠一道物理题,也不愿意把时间花在语文上,原因是语文太难进步了,即使学了也不一定能提高成绩,而语文中的作文就更有这个特点了,所以作文没有得到相应的重视。学生完全把作文当作考试得分的工具,而没有认识到作文对于平时生活中的人际交往,抒情达意有很重要的作用。当然学生态度的转变还有待于老师的指导。

五、教材原因

语文大纲对于每个学期需要掌握哪些文章,哪些字词等都规定得很清楚,唯独对作文的规定似乎还具有一种模糊性,比如规定作文要观点明确,内容充实,感情真实健康,力求有创意……这些落实到课堂上并不容易操作。另外从课本的角度来说,人教版的教材上每单元后边是有写作训练,但是有些训练的内容缺乏新意,不能引起学生的写作兴趣。

综上所述,造成中学作文教学局面滞后现象的原因是多方面的,无论从社会的角度,还是从学校、家庭、教师以至学生自身都有不可推卸的责任,必须通过全体人的努力来扭转作文教学的局势。

作者单位:河北省怀来县新保安中学