浅谈牛津版高一英语教学的实践与思考

包 慧

摘 要:英语教学最重要的是培养学生的英语应用能力,而牛津版教材遵循现代语言教学理念及学生的认知规律设计,为提高学生的英语素养提供了坚实的基础,但是更重要的是教学过程。本文对牛津高中英语教材的特点进行了分析,并对如何利用教材实施教学进行了探讨。

关键词:英语教学 牛津版 实践 综合素质

一、高中英语课程教学的意义

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分。学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要,符合信息时代的要求,符合多元化社会的需要,而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分;包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力;既是学习的内容,又是学习的手段。

二、牛津高中英语教材特点分析

牛津高中英语新教材的编写结构和特点分析如下:牛津高中英语教材采用模块划分的方式,一个模块三至四个单元,一个单元七个版块,即:welcome to the unit;reading;wordpower;grammar and usage;project;self-assessment。其中Welcome to the unit部分通过照片、图片等引出一个或几个相关话题,由下面三个问题引发讨论,这三个问题大多是开放性的。该部分教学,既是一种读前热身,也是对本单元话题的一种导入,有利于激活学生已有的相关知识,为接下来阅读和后面一系列活动做好铺垫。Reading部分包括:读前问题A,阅读材料本身B,读后练习C-F,和紧跟在阅读文章后面的Reading strategy。A中有三到四个问题,练习快速阅读。B则是阅读文章,对话或短文,跨两页。C是关于文章的更多问题,从更多的细节到文章的深层理解。D要求根据上下文猜测和理解词义。E要求根据课文意义完成短文,综合理解。F是拓展延伸练习,依据与课文相关的话题或细节开展讨论。该部分既是教学的重点,也是教学上的难点;Word power则从两个方面帮助学生学习新的单词,力求快速、高效地扩大词汇量。

三、课程教学的思考

1.应用情景教学法

是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。

可以利用图片呈现目标,设置举例型任务。例如在总结“Its+adj.+for sb.+to do”的句型时,可以借助图片进行教学,教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图,然后问学生:When the traffic lights are red, whats dangerous for you to do?“学生很快回答:Its dangerous for us to cross the road.我把这句话写在黑板上,让学生对这个句型产生印象。

2.通过分析归纳法

即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察、分析并找出规律,归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如:在复习不定式做宾语的句型结构时,我先启发学生:Do you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes.我就把“I think it very important to learn English well.”的句子呈现到黑板上。此时,不急于点明“to do”的用法,而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子,以检验学生对语法要点的理解。如:

We feel it possible (赢得比赛的胜利)。

例如在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论,待学生完成句子后,让他们思考这些句子结构是否相同,学生通过观察分析发现它们结构相同,进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析,很容易找到规律,归纳出结构如下:主语+动词(feel/find/think…)+it+adj.+to do,让学生们注意句型中“it”和“to do”的关系,学生很快发现他们在句子中的成分相同,“it”称为形式宾语,“to do”称为真正的宾语。

3.通过教材内容进行素质教育

例如,在Book 9 Unit 2中,作者从希腊古城的介绍引出了古希腊人对西方文明的影响;在随后的文章中又介绍了中国的明清皇家陵墓这些文化遗产,这些宏伟的建筑表明了古代劳动人民智慧的结晶。学生阅读了这些课文会更加清楚地认识到古代文明对人类的发展做出了巨大的贡献,努力保护先人们留下的文化遗产,潜移默化地影响学生的文化价值观。

4.牛津高中英语教学和体验教学的结合点

体验学习(Experiential Learning)的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。体验学习是一种以学习者为中心的学习方式,是指学习者在通过对实践活动的结果进行反思、抽象概括并再次付诸实践验证后获得新的知识、技能和情感态度的学习过程。通过对牛津高中英语的教材结构体系和教学方法的分析可以发现它与体验教学法的结合点,具体体现在:

就学习的内容来看,牛津高中英语的单元构成模式是以某一话题为中心,围绕该话题安排一系列听、说、读、写的学习任务。这与体验教学所提倡的学生通过体验进行学习的思路不谋而合,学生在完成一系列与单元话题有关的练习的同时,既学习了语言知识,提高了语言技能,又能就该话题进行讨论,分享一些与自身生活经验密切相关的意见和看法。这一学习方式更有利于促进其内在的知识和情感建构。

四、结束语

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。要做到这点必须对学生进行学法指导。作为一个实施素质教育的执行者,我们教师一定要根据每个单元的不同课时的需要,引导学生掌握学习方法,让他们主动参与教学活动,调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,以育人为目的的素质教育教学模式。

参考文献:

1.姜定虹.如何在牛津英语教学中实施素质教育.雅安职业技术学院学报.2006年第3期

2.程新建.浅议牛津高中英语课程资源的有效利用.科技风.2009年第7期

3.戴世浩.牛津高中英语教材词汇教学浅议.外语教学与研究.2009年第1期

4.黄海生.析《牛津高中英语》课本中人文思想的教育.英语教师.2009年第3期

5.李冲锋.杜威论经验与教育.宁波大学学报(教育科学版).2006年第2期

作者简介:包慧,1981,女,江苏省宜兴市,丁蜀高级中学,中学二级,英文教学