“磨”出来的精彩

安小玲

“磨”者,东汉许慎《说文解字》谓之“研也”。

“磨”——意味着思想的碰撞和融合,意味着经历反复的修炼和打造,意味着长期的积淀和等待,意味着不断深入的体验和感悟,意味着反复的推敲和揣摩。它是一个由量变到质变的积累过程。它是减少课堂浪费、无效教学的好方法。在多次的“磨课”过程中,我对把握教材深度的必要性、问题情境的有效性、选择学习方式的方向性等有了更深的感悟。

案例:牛津小学英语4B Unit 8 Part B and C

一、教学内容:《牛津小学英语》4B Unit 8 Part B and C

二、教学目标:1.能听懂、会说、读、拼写单词a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a computer, a music room, a playground, an office; 2.能听懂、会说、读、写句型 Theres a/There are some… 3. 熟悉歌曲《 In the classroom 》

三、教学重点和难点: 1.能听懂、会说、读、拼写单词a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a computer, a music room, a playground, an office;2.能听懂、会说,会读,会写句型 Theres a/There are some…, 并体会两者之间的区别。

教学设计示例:

Step1. Warming up

Good morning, boys and girls. How are you today? Lets listen to the English song “Whats in the classroom”, OK?

Step 2. Revision

利用实物复习学习用品pen, pencil, schoolbag, ruler, book等。

Step 3. New sentences

首先,教师拿出一个书包并让学生注意到其中的一本书,问“Whats in the schoolbag?”并引导学生说:“There is a book.”然后利用其他单个文具用品操练句型。其次,教师出示两本书放入书包并问“Whats in the schoolbag?”并引导学生答:“Therere two books.”教师再多放一些书,并问“What is in the schoolbag?”此时学生不清楚有几本书,教师就引导学生说“Therere some books.”并就此将新句型呈现在黑板上,领读几遍。最后,让学生利用自己身边的物品如文具并以小组形式操练句型,然后让几个小组出来展示。

Step4. New words

Lets play a game!

T: Whats in the schoolbag?

S1: Therere some pictures.

T: Whats in the picture?

S2: Theres a computer.

T: Whats in the computer?

S3: Theres a school.

T: Whats in the school?

S4: Theres a music room/an office/a playground/a classroom.

T: Whats in the classroom?

S5: Theres a blackboardookcase. Therere some chairs/pictures/…

通过猜迷游戏引入生词:教师把几张画有椅子、黑板、电脑、书橱、教室的图片放入书包,对话引出单词picture,再通过问“Whats in the picture?”引入单词computer,由句型Whats in the computer?引出其它几个单词。

Step 5. Practice

1.听录音并模仿跟读

2.分别以“开火车”、“看口型猜单词”、“比赛拼字母卡片”“我是造句大王”等游戏巩固单词和句型。

Step 6. Consolidation

课件呈现一些图片如盒子里有各种水果、教室里有各种教学设备、学校里有各种教学场所等等,让学生选择喜欢的话题结合所学单词与句型发挥创造力编对话并写在本子上。如“Whats in the…?” Theres a/an…/Therere some… 选取几个好的写在黑板上便于效仿。

Step7. Homework

1.Copy the new words four times and read them follow the tape.

2.Finish part C and make dialogues with your partners.

这样的教学设计,得到了较高的教学评价:

教师1:教学环节比较完整,听英语歌曲,活跃气氛,缓释紧张情绪,将学生带入英语课堂。通过这首歌曲的学习,渗透本课的句型“Whats in the classroom?”,可以让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习。教师2:通过观察各种身边实物,激发学生学习的兴趣和求知欲,将新旧知识联系渗透。教师3:从教学设计看,吸取了教师们的建议,枯燥的单词学习后换用课件猜谜的方式教授课堂上见不到的单词,充分利用课件色彩丰富,形象生动新鲜,调动学生的无意注意,并使其向有意注意转化。提高课堂效率。并且也注意到让学生在句子中运用所学的语言,做到了词不离句,句不离篇。教师4:学生自主操练到位且对于Theres和Therere的区别问题区分得比较清晰,为后面的教学作了良好的铺垫。教师5:从课堂效果看,孩子们对新知识的掌握比较好,课堂气氛较活跃,学生们都比较忙,忙着参与游戏,忙着回答问题,参与课堂学习,忙而不乱。教师6:通过一系列有意义的操练后,教师有选择性地提供大量的其他词汇,学生自主选择使用,在和组内成员的讨论中相互学习,合作完成任务 不仅没有仅局限于书本教学,且又做到了联系生活学英语……。

曾有人这样说:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后还是一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换之后就能产生许多种思想。”就是在一个个这样的教学案例中,每个教师找出自己的亮点与不足,其他教师亮出自己的观点,进行思维的碰撞,互相反思,总结经验,从而形成一节节更具活力,更具效益的课。