指导学生习作的四种途径

吴要金

习作是呈现学生的思想和情感的重要载体，是回归心灵、体味生命意蕴和情趣的必然。在习作教学中，我们要尊重学生的立场，解放学生的心灵，关注人性本真，让他们在习作天地里构筑起属于自己的精神乐园。

一、习作，完满生活的剧照

叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。”习作与生活是密切相关的，学生在日常生活中的见闻、体验、历练都可以作为习作的素材。老师要引导学生勤观察、勤思考、重积累，让他们明白习作就是日常生活的再现，多观察生活中的人和事能解决写作时出现的无话可写，写之无物的问题。平时可以经常开展“观察日记展评”“观察方法交流”等活动，提高学生的观察能力和表达能力。

二、习作，阅读视野的观照

阅读是习作的基础，习作是对阅读效果的一种检验。学生素养的形成是对知识不断吸收、内化的过程，吸收、内化离不开大量的阅读积累和潜心思考。从各类书刊中可认识形形色色的人物和各种各样的事物，经历诸多的体验，了解更多的信息，懂得丰富的人生哲理，增加思维的深度。每读一本书，就可以使自己多一份人生历程，因此广泛的阅读为积累习作素材奠定了厚实的基础。老师可以组织学生选择合适的读物，指导学生阅读的方法，培养阅读习惯，定期开展“读书交流会”“读书征文活动”“读书笔记展览”“书中人物评说”“新书发布会”等活动，厚积而薄发，学生在习作时将会文思如泉。

三、习作，情感思维的快照

习作教学时，老师要尊重学生的情感思维，让学生敢于自由表达童真，抒写童趣、童心。要给学生更大的选材空间，拓展更宽的情感思维，让他们自由表达，直抒胸臆。老师要多从学生的心理特点和认知水平出发，引导学生多從生活中的一丝清风、一抹阳光、一个瞬间中发现其中蕴藏的内涵，表达富有个性的感悟，珍视独特的感受和自我期待，正确对待心理渴求、回归心灵的表述，不让“篇幅长短”“用词生动”等成为学生习作的负担与约束。老师要经常组织学生开展“真情日记评选”“个人心情表达”“我的愿望”“书中人物互动”等富于表达情感思维的活动。

四、习作，人生精神的写照

老师在习作教学中要充分尊重学生的主体地位，运用一定的激励手段，使学生感受到言语表达的乐趣。

1.教者富于幽默感。一个幽默的表情、动作，一句幽默的话语都可以施展老师的亲和力，拉近师生间的距离。教学中，老师要善于创建民主的课堂，以幽默风趣的方式与学生平等交流，让学生在无拘无束中获得。许多名师如薛法根、孙双金、周益民等幽默风趣的课堂教学就是我们的榜样。

2.设计精心有情趣。老师可以结合学生的认知水平、情意特点和生活实际，设计富有情趣的练笔，让学生乐此不疲地表达。如虞大明在想象作文《智能鼠捕鼠》的课堂教学中，先凭借“智能鼠”与“普通鼠”的区别激发学生的写作兴趣，再通过精心创设情境，设计方案，借助表演的方式，训练学生把智能鼠捕鼠的经过写清楚、写具体。学生在整节课中始终处于兴奋的状态，乐于动笔，易于表达，树立了能够写好作文的信心。

3.赏识评价增信心。老师要面向全体学生，或在拟题、选材、立意方面，或通过发现一个词、一个标点等，真诚地给予肯定，让每一个学生从作文中都能看到自己的闪光点，增强写作信心。正如张敬义在评析著名特级教师于永正的《歇后语编故事》教例时说：“评价学生的作文是作文教学的重要环节。老师首先要学会用心倾听，要能听出学生习作中的话中之意和话中之情。真正的倾听意味着肯定、认同、尊敬……其次，老师要学会智慧地评价。评价的语言不在多而在于有建设性，在于能给人以鼓励，给人以希望。”老师在教学中要善于运用评价手段，对学生的习作心听智评，使评价富于智慧。

4.多种方法促提升。在平时的习作教学中，我们可以经常开展作文诵读、报刊投稿、高分刺激、好文选摘、张贴展览等活动，奠定学生良好的心理基础，激发写作兴趣，增强写作自信，使学生的笑容得到绽放、智慧得到提升、生命得到张扬。这就要求老师具备较强的引领意识、敏锐的洞察力与分析能力，能与学生一起沉潜到作文情境中，点拨、激发学生的情愫，打通感悟管道，让作文在学生的心灵安营扎寨。

习作是学生将自己的思想和认识通过语言来与他人或自己进行的生命与生命之间的对话。在教学中，老师要引导学生保持这种交流与对话应有的姿态与灵性，让他们在习作的乐园中轻歌曼舞。

(责编欧孔群)