基于工作过程导向的中职测量学项目教学探索与实践

陆 嫣

（梧州林业学校，广西 梧州 543000）

基于工作过程导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法，这种方法有助于培养学生的核心能力、综合职业能力，提高学生的职业素质。测量学是中职林业、园林等专业一门重要的专业基础课，其实践性强，工作过程化特点明显，在中职林业类专业测量学教学中开展基于工作过程导向的项目教学是最优的教学模式。

一、基于工作过程导向的测量学项目教学模块

“工作过程”是指生产单位为完成一件工作任务并取得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中的系统。基于工作过程导向的课程教学一般采用项目教学。项目教学是以项目实施为主线，有效组织理论和实践知识，师生共同实施并完成一个完整“项目”为主要学习方式的教学活动。通过项目的实施过程，让学生学习必要的理论知识和掌握必备的技能，提高学生的综合职业能力。

中职林业类专业测量学课程的教学目的主要是培养学生对水准仪、经纬仪、罗盘仪、平板仪、全站仪等常规测量仪器的操作能力，使之能比较系统地掌握大比例尺地形图测绘的原理、程序和方法；能独立承担地形图测绘基本工作；能熟练地判读地形图，熟悉地形图的一般应用；能利用地形图进行面积计算；能应用地形图进行规划、设计、施工等工作。为达到上述教学目标，必须优化课程教学内容，构建“理实一体化”、基于工作过程导向的测量学项目教学体系，确定符合生产岗位的具体项目教学模块。其主要项目教学模块包括：①测量的基础知识；②水准仪水准测量技术；③经纬仪角度测量技术；④测距仪的测距及罗盘仪直线定向技术；⑤大比例尺地形图测绘技术；⑥地形图应用技术；⑦农林工程测量技术。这些项目教学模块突出了理论与实践一体化、学习与工作过程相统一的教学模式，着重培养学生的实践技能和综合职业能力。

二、基于工作过程导向的测量学项目教学设计

（一）测量学项目教学设计原则

项目教学设计要综合考虑学生的知识水平、接受能力和测量学的教学目标，同时结合工作单位的实际工作项目、操作规范和技术标准，设计具有明确主题和活动内容的典型项目。笔者经过多年的教学实践，认为测量学课程项目教学设计要体现以下几项基本原则：

1.典型性原则。项目可以是虚拟的，也可以来源于真实的生产实际，但项目必须具有一定的代表性和可操作性。

2.递进性原则。项目的难易程度要适中，设计教学活动过程要从易到难，从简到繁，循序渐进。

3.系统性原则。工作过程要系统化，同时项目内容要有独立完成与合作完成的任务、要有具体环节的能力目标、要有明确的过程评价标准。

4.促进性原则。工作过程的各环节要有激发学生学习兴趣和创造力的因子，有对学生学习促进作用的激励机制。

（二）测量学项目教学的一般教学流程设计

项目来源于生产单位工作实践的、典型的实际任务，具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中学习和思考，完成从明确任务、制定计划、实施计划、归纳总结直至考核评价与反馈的整个过程。基于工作过程导向的测量学项目（岗位）教学的一般教学流程应确立为：确定任务→制定工作计划→实施计划→归纳总结→考评与反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，有效培养学生综合职业能力。

测量学项目教学内容按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学，形成围绕工作需求的教学与项目训练。下面以本校后山某小丘陵地形图测绘作为教学项目，结合梧州市林业局设计院测绘的地形图案例加以说明林业测量学项目教学的一般教学流程设计，见表1。

测量学课程项目教学设计可以是单项内容（如某一地区的控制测量等），也可以是某项目的子项目（如某小区的地形图测量等），或者是一个综合性项目（如某一座山林的地形图测绘等），一个项目可以对应一个教学模块，也可以包含几个教学模块，表1仅展示某地形图测绘（是一项综合项目，其包含测量学的基础知识、水准仪测量、角度测量、距离测量与直线定向、测量误差的基本知识、图根控制测量等模块的知识点）项目的教学流程设计案例，测量学教学中的其他项目教学设计也可参照这一项目的教学流程进行设计。

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三、课程项目教学组织与实施

教学活动在室内和预选的室外地点进行，即分为内业和外业。外业主要进行相关数据、信息的采集，内业主要为外业做好各项准备工作以及相关数据、信息的计算与处理、资料的编辑、项目实训报告的撰写等。教学活动按项目的大小将学生分组，并分配角色和任务，一般一个小组以3-5人为宜，设立组长1人（为提高学生的组织管理能力，组长可随机调换，由任课教师决定），教师要授予组长一定的管理权，以锻炼学生的组织管理能力和工作协调能力。在分组上应充分考虑人员的组合问题，让每一位学生都能得到充分发展，使每小组都能按质按量完成工作任务，达到教学目标。教学过程要树立以学生为中心、行动为导向的教学理念，发挥学生的自主能动性。教师要在各组间加强巡视，积极对学生进行鼓励和引导，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生综合能力。同时，在各组间开展学习竞赛活动，培养团队协作精神，提高竞争力。教学时间根据各项目教学量的大小安排，要具连续性，一般要连续4个课时以上，综合性较强的大项目要有一定连续的天数。

教师要认真设计教学活动，以保证项目教学活动的开展及教学目标的实现。项目教学活动设计要明确提出工作任务目标、学生活动要求、教学方法和手段、创设实践教学环境、提供教学资源等内容。表2为某地形图测绘项目的教学活动案例。

表2 某地形图测绘项目的教学活动案例

四、课程项目教学考评方式

实行过程性考核评价方式，主要从学生的专业能力、方法能力和社会能力三方面进行，全面对学生的学习态度与兴趣、组织管理能力、基本技能、分析问题能力、解决问题能力、创新能力、团队协作能力等方面进行综合性考核。教师在考核评价过程中要肯定成绩，指出不足，提出改进措施。结合表2的项目教学活动内容，制定项目教学过程性考核评价样表，见表3。

表3 项目教学过程性考核评价样表

五、教学效果

实践证明，开展基于工作过程导向的项目教学是测量学课程组织教学的最优模式，在教学中取得了良好的效果。主要体现在：①实现了学习内容与职业活动的一致性，强化了符合职业岗位需求的职业技能训练，适应了学生个性化发展，提高了学生的综合职业能力；②将工作过程贯穿于项目教学中，让学生通过参与真实的工作实践活动获得有效的学习，提高了教学质量；③实现了“理实一体化”的教学模式，使理论知识、实践技能同步发展，有效地提高了教学效率；④充分发挥学生的自主能动性，激发学生的学习热情，促进了学生自主学习的自觉性和积极性；⑤改变了传统僵化的、封闭的教学组织和教学管理方式，使教学过程更具灵活性、开放性，有效地促进了教学。

［1］辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析［J］.中国职业技术教育，2009，（8）.

［2］陈旭辉，张荣用.项目教学的项目开发、教学设计及其应用［J］.中国职业技术教育，2009，（8）.