高职生学习不适应的现状分析及对策研究

付春生

【摘要】学习适应性在高职新生的学习中起着非常重要的作用，它不仅直接影响学生的学业成绩，并间接影响到学生的生活和身心健康。本文从高职新生学习不适应的现状进行分析，提出相应的对策。

【关键词】高职生学习不适应状况对策

在高职院校中，存在着众多学生对学习不适应的现象。据笔者对我院326名一年级新生问卷调查统计，发现他们存在着不同程度的学业困难。由于学习的不适应，而最终导致休学、退学的学生人数占有相当大的比例。研究和解决高职学生的学习不适应状况。采取有效措施提高学习适应能力，激发他们的内在学习动力，改进教学方法，促进他们主动适应高职学习生活，是提高高职院校教学质量的一个重要课题。

一、导致高职生学习不适应的原因

导致高职生学习不适应的原因有多方面，如学习目标和动力的缺失，对大学的教学方法和学习方法不适应，还有学生个体学习状态不好等等。从学生个体对学习环境与材料的心理反映来分析，笔者认为，高职生学习不适应的原因主要有以下几个方面：

(一)学习目标和动力的缺失。主要表现在：一是学习目标的丢失。一部分高职生在进入大学之前，他们的学习目标非常明确，就是考取大学，但一旦步人高职校门，就感到没有了追求的目标，这种“理想间歇期”使他们感到茫然和空虚，对学习提不起精神。从调查来看，对于“学习是否有明确目标”，回答“有”占46％，“投有”占23％。二是学习动机层次低。部分高职生以功利主义、实用主义的价值观，狭隘地理解高职教育的就业导向，认为上高职就是为自己找一份好的工作，获取一份丰厚的待遇。在学习动机里面，自我性、功利性突出，淡视国家利益、社会利益，对学习采取应付了事的态度。从调查看，58％的学生没有足够的学习动力，22％的学生没有学习动力。三是专业学习兴趣不浓。高职学生大多数是没能考上高校本科才报读高职高专院校的，因而较有失落感，学习兴趣不浓。到校后选择专业虽然是自愿的，可是当初自己对专业又不是很了解，尽管有很多的专业介绍，但是自己却认为实际情况与自己当初的想法相去甚远，因而对专业学习缺少热情。据专业学习兴趣调查，有50％的学生只把不到33％的课余时间用于学习，有31％的学生“不知学了有什么用”，因而对专业学习缺少热情。学习目标、学习动机和学习兴趣都属于非智力因素，是引起学习行为的原因，也是学习的动力因素。学生进入高职以后，如果不能根据新情况重新确立学习目标，产生学习兴趣，端正学习态度，就会影响学习的适应。(二)教学方法和学习方法不适应。首先是对高职的教学方法不适应。新生进入高职之前，学习活动比较单一。主要由教师在课堂传授书本知识，教学方法为“填鸭式”、“灌输式”。而高职的教学活动，除了课堂教学外，还包含有课外实习、课程设计、实际操作、学术报告及走向社会的实践等内容，教学方法多种多样。缺乏训练的高职新生，不易适应这种教学活动。调查显示：有38％学生认为不太适应高职的教学方法，回答“一般”占30％，认为适应的占32％。其次是学习方法不适应。高中生的学习更多的是在教师指导和安排下进行的，因此。多数学生已习惯于老师细致的讲解和反复的训练，习惯于老师来给他们包办一切。而高职学生的学习活动，主要由学生自己独立地或在教师的指导下进行合理安排，包括一些学习课程的选择、时间的分配、计划的调整都由学生自主决定。教师授课往往只讲重点和一些难点。侧重于引导和启发，但课堂容量却成倍增大．难点空前增多，节奏明显加快。调查资料显示，当问到“学习方法是否符合”时，回答完全符合与较符合只占46％，不到一半，回答最多的选项是“不符合”，占39％，这说明相当一部分学生没有找到适合自己的学习方法。这些变化，会让习惯于中学学习的高职新生学习上缺少主动性和创造性。

(三)学习角色转换与环境适应障碍。从个体发展角度来说，高职生正处于青春期到成人的转变阶段，高职学习生活将是他们逐渐走向自觉、自主、独立、成熟的重要转折期。高职生要尽快适应新的环境，实现学习方法、思维方法，甚至是生活方式、习惯的根本性变化。然而许多高职生由于缺乏足够的思想准备、未能及时掌握新的学习方法，社会经验匮乏等原因，面对新的环境和学习任务而感到茫然忧郁，孤独寂寞，甚至恐惧不安。据问卷调查显示：对学习有强烈渴望度的学生占18％；对平时作业是否由自己独立完成，75％回答不是；认为自己高中基础知识较好的占19％认为教师上课枯燥无味或是自己感觉没什么用似的占51％；每次上网主要是聊QQ、玩游戏的占53％；不喜欢参加学校各种社交团体活动的占58％。

(四)学习要求的变化。高等职业教育与基础教育和普通高等教育存在明显的不同，学生基础理论知识教学以“必需、够用”为度，同时必须具备较强的技术应用能力和实践能力。因此，在人才培养模式上，它比本科教育更加注重知识内化与知识的应用，把实践教学摆到一个非常突出的位置，在培养目标上强调职业性和动手能力。在课程建设方面要求以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的路子。在教学内容上突出应用性，注重精选和更新教学内容。在教学环节上加强实践性。在实践安排上注重真实性。追求教学与实践的零距离，学生素质与岗位的对接。虽然对学生的专业理论学习有一定的要求，但重点放在理论的实际应用上，强调学生应用所学理论解决实际问题。特别是在理论教学中，淡化理论的推导过程，尽量避免从理论到理论的讲授。但部分学生对这种变化并不了解，习惯于寻根问底，一旦无法达到要求，便滋生苦恼，倍感焦虑，逐渐失去学习信心。

二、高职生学习不适应的对策

影响高职生学习不适应的原因是多方面的，有内在因素，也有外在因素；我们要面对存在的这些问题，采取有效的措施。

(一)加强思想教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，端正学习态度，激发正确的学习动机，使学生充分认识到学习的重要性。特别是在入学的系列教育中，重点帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，举办理想信念、心理等有关的座谈会和讲座活动，引导学生树立起清晰的人生目标，增强学生的学习动力，让学生变“要我学”为“我要学”。

(二)积极培养学生的学习兴趣。学习动机的内驱力来自于浓厚的学习兴趣，兴趣是人对客观事物的选择性态度，培养学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。让学生了解兴趣对学习的作用，了解自己的学习兴趣情况，培养对各学科知识学习的兴趣。由兴趣而引发的学习动机往往更深入更持久。因此，对高职生尤其要注意学习兴趣的培养。要通过系列活

动，让新生认识到，兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是后天培养而得来的，同学们对于自己喜欢的课程或活动，要经常去参与，对于自己不喜欢的课程或活动，也要尝试与参与，逐步培养兴趣，使自己的学习更加努力，获得更大的进步。

(三)因材施教，指导学生掌握科学有效的学习方法。高职新生由于成长环境不同，表现出很大的差异性，高校教师应承认这种差异，在教学方法上和手段上体现出共性和个性。对高职新生，在教学进度上，讲课的速度适度放慢一些，每堂课讲得少一点、精一点，让学生多思考一些。条件具备的学校，可以考虑按认知水平进行分班、分层组织教学。这样有利于缩小学生间的个体差异，根据每个新生的现有发展水平，做到有的放矢，因材施教。

高职新生学习动力缺失的主体因素除基础薄弱、个性欠佳外，不当的学习方法也是造成学习不适应、学无成效的一个重要因素。调查显示，高职新生有自已的学习方法的只占38％。半數以上没有有效的学习方法。因此，指导学业困难学生改进学习方法，是消除其学习动力障碍的重要环节。对学习困难的高职生的学习方法指导，要侧重解决学习的不适应问题。一是要指导学生恰当地设计自己的学习目标，安排好学习任务和学习时间。二是帮助学生创造有利于学习任务完成的条件，鼓励制定具体的学习措施。三是引导学生主动改善、诃节自己的学习环境。四是教会学生有效地利用学习载体、学习手段，寻求可以利用的资源。在学习过程中，通过老师、学长的指导，从而改进自己的学习方法。达到事半功倍的效果。

(四)加强心理健康教育和心理咨询工作。在正式教学活动开始以前，最好能通过预防性教育消除和降低高职新生对大学不切实际的幻想和过高期待，并对他们在未来学习生活中可能遇到的困难和挫折作必要的提醒，使他们有一定的思想和行动准备。还要教给高职新生一些调整心态、稳定情绪的有效方法，提高他们的心理承受能力。高校的心理健康教育课应在新生入学的第一学期开设，对各系主管学生工作的老师及各班辅导员、班主任作一些心理咨询专门培训，建立学校、系、班的三级心理预警机制。同时要改进教学方式和教学手段，改革考试考核方法，以利于新生在较短的时间内适应高职的学习生活。