远程教育中学生实践能力的培养

俞蝶琼

【摘要】远程教育的教学目标是培养应用型人才，实践教学对学生实践能力的培养具有重要的作用。本文分析了远程教育中学生实践能力培养存在的不足。并对相关原因进行了分析，最后针对影响学生实践能力培养的因素提出改进的策略。

【关键词】远程教育实践教学实践能力

现代远程教育的人才培养目标是培养社会主义建设需要的，政治思想道德、知识、能力和心理素质协调发展的，重点面向基层的应用型人才。要实现这一目标，就需要学生具有较强的发现问题、分析问题和解决问题的能力。远程教育的学生在校期间不仅要系统地学习基础理论知识，而且还要加强实际训练和科学方法的培养，以提高他们在专业方面实践和科学研究的能力。因此，培养学生的实践能力应作为远程教育的首要任务，贯穿于教学活动的始终。实践能力是指个体能动地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动中所具备的解决实际问题的能力。对学生而言，实践能力主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。简单来说，它就是指理论和知识应用在实际的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、远程教育中学生实践能力培养存在的不足及其原因

远程教育中的实践教学是指学生在教师的组织指导下，通过课程作业(平时作业、综合练习、模拟考试、大作业)、课程实验、课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业作业(论文)等一系列实践性教学环节，来验证学生所学的理论知识及获得直接知识，培养学生独立操作技能，分析和解决问题的能力，科学研究兴趣及创新精神，提高学生的综合素质和教学质量的教学活动。实践教学的效果既直接而准确地反映着远程教育的质量水准，又最终影响着远程教育的应用型人才培养。可以说，实践教学环节能否有效落实和实施对培养远程教育中學生的实践能力有着重大的影响。

然而，我国远程教育的实践教学现状令人担忧。教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估专家组自2001年下半年起对全国44所省级电大开放教育的考察，评估结果显示，实践教学不合格的省级电大有28所，占63.6％。也就是说，半数以上的省级电大没有按计划和教学要求实施和及时完成规定的实践教学环节。而实施了实践教学的学校其教学效果也并不理想。虽然各广播电视大学或网络学院等都在增加实践教学的课时和学分，改善实践教学的方法，但学生的实践能力的提高程度仍然不尽人意。

造成这种结果的原因有很多，包括观念、条件、教学方法、管理等诸多因素。

第一，对远程开放教育实践教学重要性的认识不到位。无论是管理人员、教师还是学生，并没有在真正意义上把实践教学放到实现“应用型高级专门人才”培养目标这一应有的高度上，没有充分认识其地位和作用。而且很多学生在观念上也存在误区，如认为只要通过电大或网络学院的学习，学到更多理论知识或文凭就已经达到其学习的目的，至于实践能力在以后的工作中可以慢慢锻炼。这样的心态使得实践教学的工作者力不从心。

第二，实践教学场地、设备、师资等软硬件的缺乏。远程教育规模的迅速扩展。导致原本就不足的传统实践教学场地设、师资等资源更加紧张．而体现远程教育特色的基于网络的实践教学平台和资源的建设和开发又远没有充分到位，不能满足学习者的需求。这造成学习者没有办法有效地进行实践能力的培养。

第三，实践教学的计划、内容、方法和管理不完善。在实践教学中，影响学生实践能力培养的因素还包括教学大纲要求、课时、教学方法、教学管理等。远程教育的大多教学大纲中，理论教学课时约占总学时70％，实践教学课时数约占30％，这就造成了“重理论，轻实践”的现象。而在教学方法上教师普遍采用“模拟”教学法。这种方法虽然有利于学生较快地掌握操作技能。但不利于学生创造性思维和实践能力的培养。同时，实践教学的管理比较松懈。学生的实践成绩主要靠实验报告、社会调查报告、毕业设计论文等形式作为依据，这往往会造成学生之间互抄现象，对提高学生的实践能力作用不大。

第四，现有的实践教学缺乏层次性、多样性和针对性，不能适应教学目标多元化的要求。由于远程教育的学生自身差异程度很大，他们无论在年龄、工作经历、学习经历、学习目标、学习能力等各方面都是有很大的差异，但现有的实践教学安排没有依据学生的个性安排相应的教学目标和教学内容，几乎都是统一进行设置。而且没有特别地针对当前社会对人才要求的实践能力进行教学，导致教学效果很不理想。

二、对策

通过对上述存在的不足及其原因的分析可知，实践教学的教学计划、教学方法和教学管理是影响远程教育学生实践能力提高的主要原因。要想提高学生的实践能力，就需要从以下几个方面进行改进：

(一)转变教学观念，改革教学计划

以往人们对远程教育实践教学的重要性认识不到位，教学计划存在重理论、轻实践的情况，由此造成学生实践能力的培养不尽如人意。对此，应从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的实践能力培养模式上来。并且改革现行的教学计划，依据培养目标和社会经济发展对人才素质的要求，适量地增加实践教学的学时和学分比例，加强学生的操作技能，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高整体的实践水平。

(二)施行多样化的教学模式

可将远程教育实践教学的教学内容可以分为专业基本能力训练和技术应用创新能力训练。针对不同的内容模块采用的教学要求和教学方法都是不同的，而且都是采用多样化教学模式的结合。在远程教育实践教学中主要采用的模式包括：

1验证性实践模式。这是最基本最常见。也是现在远程教育中应用最普遍的一种教学模式。它适合于验证性课程实验，学生在学习了理论知识后，对所学知识进行验证。例如：在计算机专业的计算机网络课程的实验中，需要对上课时所讲的网络配置理论知识和使用方法的可行性进行验证。这种模式对学生的操作能力培养方面是很好的起步方法，因此是实践教学中专业基本能力训练采用最多的教学方式。2教学与实践一体化模式。这种模式将面授辅导课直接安排到机房进行，可增强教与学的交互性，提高学生的动手能力，适合于一些操作性很强的课程。比如office办公软件、多媒体制作工具等课程。这种模式比较接近一般全日制教学，其交互性最强，是工科类专业最常用的教学模式。它一般同时和验证性实践模式结合使用。

3应用型实践模式。这种模式用于对学生所学知识、技能的综合检验，是培养学生全面综合运用所学知识和技能解决实际问题能力的重要实践环节。适合于课程大作业、课程设计、毕业设计等。例如：计算机专业的网站设计与建设课程中不是根据教学大纲的顺序进行讲解。而是以“应用为主”作为课程学习的主要目标，开发一个网站是教学的中心环节。这种模式是专业能力训练和技术综合应用训练的最主要教学方法，也是远程教育中培养应用型人才最佳方式。

4探究型教學模式。这种模式主要针对理论和技术综合的教学，主要应用在课程设计、综合练习、毕业设计等方面，对学生的技术应用和创新能力的培养有很好的作用，经常与案例教学和项目教学法进行结合。例如：计算机专业的数据库系统概论课程的基础性实践环节中，主要以案例为主，学生需要对案例进行研究分析。将分析情况和教师、学生进行交流，并在此基础上以任务驱动的方式进行数据库系统开发。5技能培训模式。这是一种理论联系实际，把所学的技能融入实际工作岗位，加快学生与社会接轨。缩短在校学习与实际工作的磨合期，以便增强竞争能力的教学模式。它把实践教学与专业技能培训、鉴定结合起来，在实践教学中突出对学生实际工作能力的培养，把社会职业岗位群的职能要求融人实践教学目标要求之中。例如计算机等级培训、网络操作上岗培训等。6实践基地模式。实践基地包括校内实践基地、校外实践基地。培养学生的实践能力就是希望学生面对实际问题时，能解决实际问题，懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。因此，到实践基地参加实践对远程教育的学生来说是最能体现现实工作的实践方式之一。例如：对于计算机专业来说，除了软件学习以外，硬件管理和维护也是非常重要的一门技能。但这种专业最好的实践方式是针对实物进行训练。如计算机的组装、组网、软硬件的安装维护等实习就需要使用校内的实践基地进行训练。而要和社会上的软硬件开发接轨，最好的方式就是到一些公司或企业进行实习，这对学生的实践能力培养将会产生质的飞跃。7远程虚拟实践模式。这种模式采用现代信息技术在计算机网络空间开展的实践教学。由于远程教育中实践教学场地、设备、师资等软件硬件的缺乏，因此需要对实践教学开辟新的领域。计算机网络为我们开展远程教学提供了虚拟的平台，如网上虚拟实践基地、虚拟实验课堂、仿真实验等。这种新的教学实践模式在很大程度上地解决了现代远程教育中距离实验与远程教学之间的矛盾。

总之，在实际的教学实践中。各种教学模式在课程中的灵活应用对学生学习兴趣和实践能力的培养有着很强的促进作用，使得实践教学的实行更有效，教学效果更明显。

(三)改革实践性教学环节的管理方法和力度实践教学管理的松懈和方式的不合理，造成远程教育中实践教学“后防”空虚，效果不能保障。加强管理力度和改变管理方式，实现对教学全过程的质量监控与管理对实践教学效果的提高是必不可少的。

由于远程教育允许学生在任何时候任何地点进行学习和实践，学生实践教学的成绩评定由教师一人评定的确不太合适，教师极易凭印象或一次考核或实习(验)报告等给出分数和评语。这就有可能造成认真对待实践的学生的分数反而较低的现象。从而打击这部分学生的实践积极性，导致实践教学质量的下降。运用实践教学“文件夹”式质量控制法来控制和评价学生的实践教学环节的全过程，能较好地解决实践教学的质量监控问题。在远程教育学生人学时，各专业责任教师和有关实践指导教师在“实践教学计算机管理系统”中共同为每一位学生创建一个多层文件夹，确定“文件夹”中各个实践性教学环节的项目、内容、要求及目标。组成由指导教师、学生本人参加和其他人员(同学、学生的同事和领导、实践基地人员等)参加的“三位一体”的评估小组。利用实践教学质量控制和评价方法及相应的标准，对学生在某一实践教学环节的学习阶段的学习情况进行全面、客观的评价。