严格执行教育新政全面实施高效课堂

黄彩菊

（江苏省启东中学江苏启东226200）

严格执行教育新政全面实施高效课堂

黄彩菊

（江苏省启东中学江苏启东226200）

既要保证原有教学质量，又需严格执行规范办学，其关键就在于提高课堂效率。“152010”高效课堂模式，采用先学后教的方式，突出学生的主体地位和教师的主导作用，从知识和能力两个层面达到“学会”和“会学”的两个目标。

教育新政；高效课堂模式；自主学习；学会学习

2009年江苏省教育厅规定：严禁下达升学指标、严控学生在校学习时间、严格执行国家课程计划、严格规范考试和招生管理、严格制止义务教育学校违法办学行为。如何既保证教学质量，又严格执行规定，关键在于提高课堂效率。启东市全面实施“152010”高效课堂模式，切实加强对学生自主学习的指导，提高课堂效率。

一、“152010”高效课堂模式的构建

高效课堂指教师遵循教学活动的客观规律，以有限的课堂教学时间、精力和物力投入，取得最好的教学效果，从而实现既定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程，直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。“152010”高效课堂模式主要通过自学、展示、训练、评价、检测、预习等六个环节，采用先学后教、以学定教和自学指导三个阶段的教学过程，以保证学会，并达到会学的最终目的。可用下图表示：

二、“152010”高效课堂模式的实施

1.“152010”高效课堂模式的备课

学案的主要栏目有学习课题、学习目标、自主学习、师生互动、自学指导等。学习目标需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立。

学习过程的第一阶段是先学后教，又称自主学习。美国著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的参与者。在教学过程中，认知的主体是学生，学生是学习的主人。“152010”高效课堂模式采用先学后教的方式，很好的体现了以学生为主体的指导思想。自主学习的内容是教材的主体知识，教师备课时需要从学生学习的角度，帮助学生解读教材内容，理解教材知识。做好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成通俗、易懂的具体知识。这就需要教师将教材知识问题化，明确学习的方法、需要思考的问题，问题可以多以小题的形式出现。只有这样学生才能高效率的完成自主学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。例如酸碱中和滴定我们可以设置以下问题，帮助学生完成自主学习：

(1)什么是酸碱中和滴定？

(2)若用已知浓度的一元酸(碱)A测未知浓度的一元碱(酸)B，则c(B)=。

(3)中和滴定实验所需的仪器和用品有哪些？

(4)能否用量筒代替滴定管？

(5)滴定管有哪些类型？其构造有何特点？

(6)若有一支25.00mL的滴定管，其中溶液装至刻度线，则其中溶液的实际体积是大于、等于还是小于25.00mL呢？

(7)酸式滴定管能够用来盛装碱性溶液？

北京城什剎海前海南头，煤灰土新垫就一片场坪，白日照着，有一圈没事可做的闲人，皆为一件小小热闹粘合在那里。

(8)滴定管使用时的第一步操作是什么？

(9)滴定管为何要润洗？如何润洗？

(10)滴定管使用前为何要除气泡？如何除？

第二阶段是以学定教，又称师生互动。在自主学习的基础上进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，能力的拓展。俄国著名的教育家乌申斯基说：“没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师应利用学生好奇、好问、喜欢探究的心理特征，通过创设情景，提出问题，通过实验等教学手段激发学生的探究热情，从而推动教学过程的深入。提出的问题要体现层次化和能力化，以实现问题带动知识，知识带动能力。最后借助与课堂教学内容密切相关的习题，检查教学效果。设计的问题需控制难度，体现不同的层次要求。

第三阶段是自学指导，又称预习指导。自学指导主要是为下一节的教学任务明确学习要求，指导学习方法，点拨重点难点，提供解题思路，即解决“学什么？怎样学？”的问题。例如盐类水解的自学指导，可以列出以下几项：

(1)收集日常生活中涉及的盐溶液，并测定其酸碱性。

(2)根据形成盐的酸和碱的强弱对盐进行分类，并分析这些盐溶液呈酸碱性的规律。

(3)试从水的电离平衡移动的角度寻找盐溶液呈一定酸碱性的原因。

(4)总结盐类水解的概念。

(5)结合以上内容探究盐类水解的条件和规律。

(6)重点理解盐类水解的本质。

2.“152010”高效课堂模式的上课

第一阶段是先学后教，在15分钟左右的时间内，学生在自主学习的基础上展示学习成果。在展示的过程中没有问题的知识点，说明学生完全有能力通过自学掌握，可以不要讲。学生能解决的问题可以通过生生互动解决，充分体现学生的主体地位。在学生不清楚的地方教师应予以及时的点拨，体现教师的主导作用。通过展示检验学生的自学效果，暴露自学中遇到的问题，以便教师了解学生的自学情况，为下阶段的以学定教打下基础。

第二阶段是以学定教，用时约20分钟。根据学生在展示中暴露的问题，以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学内容、方法等进行教学，体现教师的主导作用。教师对展示情况进行点评后，出示问题，用习题引导学生训练，在训练中教师进行知识的迁移，规律的总结和方法的指导，特别注意：加强学生读题、审题和信息处理能力的训练、解题思维方法和思路的指导及文字表述能力的培养。通过师生互动，使学生正确把握知识的内涵与外延、学习能力得以提高。最后利用当堂训练和当堂反馈来检查学生知识掌握的情况，以调整后续的教学内容和教学策略。

第三阶段是自学指导，即对下一课时学习内容的指导，是对学生课外自学方法的指导，用时约10分钟。在明确课题，明确任务的基础上指导学法，结合课时内容和学案的材料展开学法指导——教学生怎样学。怎样观察、怎样阅读、怎样记忆、怎样理解、怎样总结、怎样思考、怎样分析教材、怎样化解难点、怎样抓住重点，怎样借助学习资源学习，点拨疑难，指点迷津，化难为易，同时要提供学生自学中需要的准备知识预习。本阶段通过指导自主学习，使学生形成学习能力，学会学习，终生受益。

三、“152010”高效课堂模式的意义

“152010”高效课堂模式，采用先学后教的方式，坚持把自主学习时间留给学生，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。以学定教阶段，教师的主导作用得到了强化和提升，通过生生互动和师生互动，实现学习和教学的转变。自学指导过程中，让学生在学习中学会学习，在指导中教师的专业能力也能得到提高，把教育的理想变成教学的现实，学生自主学习能力和素养得以提高，从知识和能力两个层面达到学会和会学的两个目标，最终为学生的终身发展奠定基础，这正是“152010”高校课堂模式的核心理念。

［1］庄雄彬.深化课堂教学改革提高教学效益［J］.考试周刊，2007，（34）

［2］管家元，王伟群.高中化学教学中自主学习模式的构建［J］.中学化学教学参考，2004，（3）：4-5

1008-0546（2010）12-0030-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.017