引导自主学习提高课堂效益

王瑶

（滨海县教研室江苏滨海224500）

引导自主学习提高课堂效益

王瑶

（滨海县教研室江苏滨海224500）

新课程改革的核心理念，就是要把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，参与实践，使学生能形成自主性学习。自主性学习是指学生在老师的引导下，以自身的主动性、探索性为依托，进行学习，这是学生自觉地学习，自然也是一种高效率的学习，也是提高全民学习素质的重要途径，是教育的最高职责。然而在教学实践中，我们好多老师还是习惯于旧有的教学方式、教学行为，课堂教学仍是“授——受”的教学模式，即是所谓的“满堂灌”、“一言堂”，学生在老师“填鸭式”的教学方式下，自然会产生厌学和抵触情绪，跟我们教育的初衷相违背。要改变这一现象就必须改变教师的教学方式、学生的学习方式，培养学生形成自主学习的意识和习惯，这也是目前国际课程改革的一种新趋势。转变观念，自主学习，提高课堂效益，是我们每一个化学教育工作者值得研究的课题。结合我的教学实践，谈谈我个人的看法。

一、创设问题情境，引领学生主动思维

“没有问题的教学”正是课堂教学的问题所在。思源于疑，我们应当让课堂存在问题，用问题去激活学生的思维，用问题去引领学生探究。尤其是在单元复习课或综合复习课中，设计高质量的问题或习题，可有效地启发学生思考，组织学生讨论，激励学生回答，避免简单机械的师问生答，改善枯燥无味、沉闷的课堂气氛。例如，复习“二氧化碳”，并不是平铺直叙的罗列它的物理性质、化学性质、制法等等，而是设计如下一系列问题，启发学生思考。

问题1：你能描述身边、生活中存在的CO2吗？

问题2：通过前面书本内容的学习，请你描述CO2的物理性质，并举例说明这些性质的应用。

问题3：根据CO2所属类别，用化学方程式表示出CO2的化学性质。比比看，哪位同学知道的多，写的好！

问题4：为观察CO2的性质，实验室要经常制备一些气体，请你将CO2的制法原理，装置选用，收集方法等方面作一概括(或归纳或小结)然后进行交流，并提出自己的疑问或见解。

显然，通过以上的问题设计，改变了教师“满堂灌”、“一言堂”的局面，学生始终处于积极思维，大胆表达的主体状态，教师鼓励学生展示思维过程，暴露存在问题，发表不同观点。疑难问题通过教师的启发，学生再思考，最后根据需要，老师完善补充。师生合作，活跃课堂气氛，融洽师生关系，也增强了学生的表达能力和团结协作精神。

再比如：复习“气体的制取”时也没有必要单独复习CO2、O2的相关知识，而是可给出如下两道习题：

1.下列实验室制取气体的反应原理切实可行的是()

A.用碳酸钠粉末和稀盐酸制二氧化碳

B.用锌粒和浓硫酸制氢气

C.用石灰石和稀硫酸制二氧化碳

D.用氯酸钾和高锰酸钾混合加热制氧气

E.用石灰石和浓盐酸制二氧化碳

学生不仅要给出答案，而关键是说出为何如此选择，从而归纳得出考虑实验室气体的制取原理应该从哪几个方面着手。

2.下列制取气体的方案，可以直接采用下图所示装置进行的是()

①用H2O2和MnO2制取O2

②用石灰石和稀盐酸制CO2

③用KCIO3和MnO2制取O2

④用Zn和稀H2SO4制取H2

⑤用Na2CO3和稀H2SO4制取CO2

同样，解决这道习题，学生对于气体的制取装置也就有了明确的认识，避免了老师啰嗦的讲解，学生的思维一直处于高度活跃的状态，而且学生也能及时体会到成功的喜悦，增强了学习的信心和兴趣，课堂效果非常好。仅仅两道习题就解决了气体的制取中应该涉及的知识点，大大节约了授课时间，因此接下来还可以拓展“气密性的检验”、“气体的净化”等等，既增大了课堂容量，学生又没有丝毫的疲倦感。

二、创设探究情境，引领学生动手动脑

研究表明，个体通过亲身经历而获得的信息，比通过其它感官而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持时间也长。这就要求我们克服传统的课堂教学中空洞说教，引导学生多动手动脑。化学实验是学生化学学习中最基本最重要的可参与的实践活动。学生对化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。因此，教师要克服惰性思想，改变应试教育“在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。努力创造条件，尽可能设计实验，改变“老师演示”为“学生演示或分组操作”，尽可能多设计“探究实验”，让学生在多动手的同时，仔细观察、认真分析、得出结论，可达到事半功倍的效果。

例：讲解O2的制法，进行如下教学设计，由原来的演示实验变为学生探究性实验。

【复习提问】O2的检验方法

【观察】KCIO3、MnO2、KMnO4(学生小结色、态)

【设计实验】：四只试管中分别装入下列各组物质

A.KCIO3B.MnO2

C.KCIO3和MnO2D.KMnO4

【探究实验】由四名学生同时给试管中物质加热，并在试管口用带火星的木条检验。

【引导分析】学生思维活跃，根据观察到的现象进行分析、推理、判断、提出结论：实验室制取O2应该如何操作？

再比如讲解“分子”，由于分子比较抽象，学生难以接受。教师可引导学生动手制作。

(1)把萝卜(或土豆、橡皮泥)削成小球代表原子，用木棒(火柴杆、牙签)代表共价键将相关的原子连接起来，做成分子。

(2)用棉线把CH4分子中的4个H原子两两连接起来，以示构成了正四面体(每一个面是一个正三角形)。

学生会在制作活动中异想天开，团结协作，生动活泼，倍感快乐，真正体现了走出课本，走进实践。在做中学、在实践中感悟，在实践中求真，即玩中学、学中玩。化学课堂不再是沉闷乏味，而是逐渐活跃，丰富多彩。

三、创设和谐情境，引领学生充满情趣

1.联系生产生活，激发兴趣，引发学生求知

化学世界丰富多彩、生活中的化学无处不在。化学学习实实在在，有理论、有系统、有规律、有现象、有应用，但学生对所学知识能接受却不易掌握，能听懂但记不住，究其主要原因还是师生间的思维方式没有产生共鸣，教者未能叩开学生思维大门。在化学教学中，教者应创设情境，激发兴趣，引发学生的求知欲，使学生真正“卷入”学习活动之中。例如：在《磷》一节教学中，教者可给学生绘声绘色地讲述：在第二次世界战时，英国士兵侦察到德国有一个地方贮藏有大量的弹药，如何毁掉这些弹药呢？其中有一懂化学的士兵想出了一个绝妙的办法，他们在老鼠身上涂一种溶液，让老鼠从下水道钻进这个弹药库，不久，火光冲天，弹药库爆炸了！“同学们，他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢？它为什么可使弹药库爆炸呢？”学生们会议论纷纷，各抒己见，引发了他们的强烈的求知欲。此时对白磷在CS2中的溶解性，白磷与O2反应的性质，白磷的储存和取用等问题一下子都理解掌握了，且会留下深刻印象。学生的求知欲心理一旦被引发出来，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证。其实有时我们在课堂上只要花少量时间，有机地联系生活、生产、科研、自然等与化学相关的问题，讲一些小故事、小知识，学生就会兴趣盎然，再注意一些语言的幽默感，一定能使学生处于兴奋状态，提高复习效率，可以说是一种“花得少、赚得多”的好方法。

2.注重情感沟通，增强信任，培养学生乐学情绪

初三的学生面对激烈的竞争，他们弱小的肩膀承受着太大的压力。如果老师仍然是一味地严厉，极可能引起学生厌烦情绪，适得其反。所以此时更应讲究“和风细雨”式的教育教学方式，将自己发自内心的微笑带进课堂，给每一个学生以深沉的爱和期待，尊重他们，信任他们，热忱为学生服务，加强沟通交流，拉近师生之间的心理距离。中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感，自尊心强，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的认同和肯定。这种心理表现在课堂上即为怕发言、怕说得不好影响自己在老师和同伴中的形象。有时我们老师会听到学生说：“本来有些想法想说出来，可一站起来，不知怎么的，脑子里一下子就变空白了”，“真怕老师点到我头上”。上述情况，是学生在自尊心受到潜在威胁的情境下产生的一种忧虑心理倾向，抑制了学生思维能力的发展。因此教师在课堂上提问时应注意：(1)保证思考的时间，让学生有足够的心理准备；(2)适时点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，成功会带给他们更多的自信、自尊。

总之，现代的课堂不再是老师的一言堂，老师仅仅是这台戏的导演，而每一个学生才是唱戏的主角。教师的作用在于“引导”学生，帮助学生收集、获取、处理信息，真正成为学生的启发者和组织领导者。所有的课堂，都应该尽量做到：以学生为主体，把学生学习知识的过程转化为知识内化提高的过程。以学生为主体，意味着在教学过程中：(1)尽量引导学生提问题；(2)尽量让学生说话，学生能够讲解清楚的，教师不需包办；(3)学生已经理解的知识点，教师不需要再耗时；(4)教师应该允许或鼓励学生提出不同想法、存在不同思维；(5)当教师事先的设计和教学实践不一致时，要及时调整；(6)教学进度要服从于教学效果，课堂上要舍得留时间给学生讨论、思考。

教学是一门科学，更是一门艺术。提高学生的素质是我们的目标，化学课堂教学模式需要我们每一位教育工作者去不断探究、不断发展、完善和创新。课堂上我们应运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，给学生一个轻松、愉悦又富于探究的氛围，使学生乐学，就可达到最佳的教学效果。

1008-0546（2010）12-0032-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.018