专 门 用 途 英 语 教 学 之 探 索——以“艺术英语”为例

□赵燕霞

( 广播电影电视管理干部学院，山西 太原 030013)

公共英语是要让学生学习英语语言的基础知识，培养学生的基础语言技能，认识并掌握英语语言的普遍性，奠定良好的英语基础。而专门用途英语(以下简称ESP)则要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业领域交流的能力，并在职业范围内运用这门语言的能力。

一、提升专门用途英语教学的必要性

随着世界经济一体化的加深和中国社会的蓬勃发展，培养“外语+专业”的复合型高素质外语人才已成为专门用途英语教学的重点之一。同时越来越多的人用英语来查阅专业资料、获取专业信息、读文献、写论文、谋求职业发展。因此积极开展并提升专门用途英语教学，无疑有利于学生的个人发展，使其英语学习更具实际意义。专门用途英语教学是目前高等英语教学改革的重要课题之一，是优化高等英语教学课程设置的重要着眼点。

ESP教学是高职教学目标的体现。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职教育培养的是“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要培养实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可知，高职英语教学是以培养学生综合运用语言能力为目标，是培养学生在将来的实际工作中用英语进行交际的能力，突出了教学的实用性和针对性。而ESP教学准确体现了高职英语的教学目标。

二、有关难点问题

高职学生英语基础差,学习不够用功,学习英语的积极性较低，提到专门用途英语，既感兴趣，又怕自己基础差跟不上。对专门用途英语期望值不高,因为公共英语教学还有应试倾向较重、授课内容应用性不够强等问题。不同专业开设的英语课程，需分别设置教学大纲、考核办法和评分标准，也需要对各专业教师进行有针对性的培训，增加了教学人员的工作量。专用英语的教学中还出现文化缺位现象。专门用途英语课程对教师的要求相对较高也对高校提出挑战。

三、探索的总体思路

根据笔者从事与研究专门用途英语教学的经验，应用国内外语言学家关于专门用途英语课程设置、大纲、教材及教学法等理论，进行基础英语和专门用途英语有机结合体系研究，探索适用于我国国情的专门用途英语教学模式。

(一)树立创新的教学理念是提升ESP教学的关键。 教学的目的在于培养学生以英语为工具进行特定专业交流的能力，课程设置反映工作岗位要求和职业发展需求，内容组织反映工作过程，它是继EGP之后英语教学的扩展和延伸，是培养学生实际工作能力的关键一步。因此，我们要从思想上高度重视ESP教学，认识到它的重要性和必要性。创新教师教学理念，实现学生职业发展，达到师生双赢。

(二)进行需求分析是起点。笔者赞同Hutchinson和Waters (1987)所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想，强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求和学习需求。进行前一种需求分析时，需要确定以下问题：需要语言的原因，使用语言的目的，教学内容，使用语言的场景和使用语言的时间；进行后一种需求分析时，需要确定以下问题：学习者学习语言课程的原因，学习者的学习方法，教学资源，学习者的特点，学习的场地和学习的时间。以“艺术英语” 为例，就要求我们要调查不同艺术类学生在各自专业课程中主要在哪些方面使用英语，认为在哪些方面(如用英语查阅文献、撰写论文、作报告、就专业知识进行交流)需要提高，学生还需要哪些学习方法和教学资源等。掌握学生的需求，可使教师在进行课程设置时有的放矢，使教学内容和教学方法与学习者的学习目的和需求和谐统一，引导学生将英语更好地应用于自己的专业知识领域。

(三)选择实用的教学内容是重点。专门用途英语是英语语言文化知识、专业知识和社会文化知识的统一。在输入内容中要涵盖实用的专业知识和社会文化知识。“艺术英语”课程应用高等教育出版社出版的《艺术英语》作为教材。本教材改革教学内容，丰富选材，采用描写文、说明文、论证文、过程文、应用文、新闻等各种文体的素材。使读者不仅了解如何构建语篇，而且了解对于一定语境下的语篇什么是重要的和什么是合适的(谢建平，2008)。使学生练习理解各种文本类型，以适应社会发展的需要。

在教学过程中，学习任务以工作任务所需能力为导向，为学生的职业发展开辟了广阔的道路。“艺术英语” 倡导英语应用能力的培养和与职业的关联。“艺术英语”,教学中主要依据英语语言学习和艺术专业知识相结合的原则，教材中所选文章包含有大量的专业用语，学生一方面可以学到很多英语语言知识，同时还可以学到很多的艺术专业知识，如：从电影、电视、摄像、动画、音乐、美术、舞蹈、广告等，可以激发学生学习英语的热情，体现了即学即用的教学理念。

(四)运用灵活的教学方法是途径。灵活的教学方法是提高学生学习兴趣的关键。本课程采取“以学生为中心”的主题教学模式, 融教学为一体，加强教学互动，运用课堂讨论法、读书指导法、学生小组专题调查和课堂专业实践等，最大限度地调动学生学习英语的积极性。设计了多种生动活泼的课内外练习活动，如：个人演讲、配对练习、小组讨论、角色扮演、分组活动，小组辩论等，为学生提供将所学、所看、所思内容“输出”的各种途径和机会，从而达到语言技能和思维能力“提高”的目的。

此外，使用多媒体手段进行教学，调动学生的视、听、读各个感官的潜能，通过各种视频和图片进行仿真情境教学,使本课程的教学内容更加丰富，同时使课堂成为联系实际、与专业实践对接的重要途径。

(五)建立完善的评估体系是落脚点和新起点。“艺术英语”围绕学生未来工作岗位所需要的业务知识和技能，培养学生工作中使用英语的职业交际能力，使学生成为复合型高素质人才。本文采用复合评估体系：终结性评估+形成性评估+真实评估(期末考试50%；平时课堂表现30%；平时专业实践10%；课堂英语展演10%)。这样，把专业实践和英语汇报结合在一起，在考试过程中，每个小组都要用英语介绍展示自己的作品，通过“学做结合”，边说边做边学，使学生在相关社会活动中应用语言知识, 促进语言等各方面能力发展。充分调动学生自主学习的积极性并培养其自学能力，在运用英语的同时开发了自身的潜能。

艺术英语课程的评估体系能满足职业英语综合能力的要求：专业工作过程中应用技能的能力、掌握学习策略的能力、培养跨文化交际的能力和真实口头交际的能力。评估过程中遇到的问题将成为新一轮教学的焦点。

(六)建设“双师型”ESP教师队伍是核心。 师资队伍是加强ESP教学的核心。ESP教学对教师的要求比较高，一方面是语言老师，能讲授抽象的语言规则，另一方面也需要精通专业知识，具备引导学生用英语解决专业问题的能力。目前，ESP教师绝大多数是英语专业毕业的，虽然语言功底扎实，但不具备相关专业知识和实际经验，进行ESP教学感到无能为力。但由于种种原因和局限，高职ESP教学都是以校内师资力量为主。因此，当务之急是应建立一支既精通英语又懂得相关专业的“双师型”ESP教师队伍。

四、结语

树立创新的教学理念是提升ESP教学的关键，进行需求分析是起点，选择实用的教学内容是重点，运用灵活的教学方法是途径，建立完善的评估体系是落脚点和新起点，建设“双师型”ESP教师队伍是核心。这是体现外语在高等教育改革中拓展教学内涵、实现综合应用发展的一种尝试，文化因素不可忽略。进行基础英语和专门用途英语有机结合体系的研究，开发具有职业性和实践性的特色专门用途英语课程，探索适合我国国情的专门用途英语教学模式和方法任重道远。

参考文献：

[1]郭燕玲.艺术英语[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]程世禄，张国杨.ESP的理论与实际[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes: a learning-centred approach. Cambridge University Press, 1987.

[4]谢建平.功能语境与专门用途英语语篇翻译研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.