语文课堂教学中的点评技巧

林 波

(湖北省宜昌市夷陵区土门初级中学，湖北宜昌 443111)

语文课堂教学中的点评技巧

林 波

(湖北省宜昌市夷陵区土门初级中学，湖北宜昌 443111)

教师在语文课堂中的点评，直接关系到学生学习的情绪和情感的撩拨。在语文课堂上怎样兴情绪高涨之“风”，作思维活跃之“浪”，从而有效地提高课堂教学质量呢?笔者结合自己的语文课堂教学实践，认为语文课堂评价到位，教师要做到真情、实在、明辨。

语文; 课堂教学; 评价; 教学艺术

一、忌敷衍应付，倡真情激励

语文课堂教学中，教师面对学生的发言，应做出客观正确的回应，而不能漠视学生的真情表达，或者以“哦”、“嗯”来应付学生的精彩发言，或者只会一个个点名，不去有的放矢地去评价学生的发言内容，这势必会影响学生的学习热情。长此以往，学生必将对语文学习丧失信心。如《妈妈，我想对你说》的写作课上，一位教师对学生的评价是:

师:哪位同学先来说一说?

生1:妈妈，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找机会向你道歉，却总好象说不出口。

师:嗯。谁再来说?

生2:妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心……

师:哦。谁还想说?

面对学生发自肺腑的真情告白，老师全以“哦”、“嗯”来回应，从情感上说，是极不对称的。面对学生这样真情的陈述，教师只有以同样真情的激励，才能保持这种激情，产生良好而稳定的后续效果。教师该怎样真情激励呢?比如第一个学生发言后，可以这样说:“我听到了一个女儿心跳的声音，作为教师，我真的很高兴，我想，你妈妈如果听到了你的心声，眼睛也一定会湿润的。谢谢!”比如听到第二个学生叙说后，教师可以这样点评:“谁言寸草心，报得三春晖。是的，父母的养育之恩是怎么也无法报答的，但只要有感恩之心，有报答之行，就应该赞赏。从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。”情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样的真情点评，课堂就可能形成情感的浪潮。

二、忌含糊笼统，求点评到位

有些教师的课堂点评语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“对的”就是“你真棒”。这样的点评，虽然也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到兴风作浪、推波助澜的作用，因为学生不明确究竟“好”在哪儿，“对”在何处。

在《雨说》中有一句话:“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教师在学生读后评价:“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，赞扬学生读出了真实的情感。教师的评价要有针对性，要能给学生以提醒或纠正。“你讲得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语，使学生的朗读一次比一次好，教学的高潮一次又一次形成。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、忌夸大其词，倡实事求是

对学生的发言，要以鼓励为主，但不可言过其实，更不能信口开河。比如一个平时较差的学生回答了一道简单的题目，老师夸奖说:“你真是我们班最聪明的孩子。”如此点评，夸张至极，长此以往，对一部分学生来说，必定会造成自我感觉太好，变得心浮气躁;对另一部分学生来说，则会觉得老师恐怕在讽刺呢。点评要实事求是，首先要根据学生的具体情况进行具体评说。比如一个学生读书比较流利而又有感情，不妨这样点评:“好!这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服!”比如一个平时成绩不太好的学生，回答了一个比较难的题目，不妨这样说:“士别三日，当刮目相看，看来，你的语文思维一点也不比别人笨，再加把油，语文这座高山，一定会被你征服的。”

其次，尽量不要用“最”、“从来没有”等词语，例如“你是班中最出色的”、“我从来没有听到过这样美妙的声音”，过于极端，一是容易使自己被动，二是让人难以置信。

再次，也不要动辄拿大明星作比。例如某个学生的发言比较幽默，教师就说:“好极了!我看潘长江也不过如此。”这样的点评，显然失真。如果改成这样效果会好些:“好极了!我看，以后你说不准能成为潘长江第二呢。”

四、忌放任自流，要明辨是非

分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。点评要明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去，例如:在一堂作文课上，教师请学生根据材料，发挥想象，想象小军为什么事而迟到:“今天早上，第一节课的音乐响起后，我们正准备上课，小军却背着书包，满头大汗地出现在教室门口……”学生兴趣盎然，七嘴八舌地说了很多可能的原因。这时，有一位学生说:“小军在路上看到一只会说话的小兔，一问才知道是月亮上的玉兔来到了人间，不小心被一辆车轧坏了脚。小军就急忙把玉兔送到医院进行包扎治疗。”教师略一迟疑，马上微笑着说:“你的想象很丰富，像一个童话故事，也说得很流畅。不过老师建议你最好联系生活实际来思考，小军可能遇到这样的事情吗?”这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正、完善了学生的认知，给其他学生也指明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。

对别人的夸奖，每个人都会站在不同的角度去体会。对学生的评价要适当，不实之词只能用于一刻。现在有一种倾向，似乎对学生夸奖越多越好，不管你出自真心还是做作。从认知心理学角度看，学习快乐，是缘自内心的快乐。这正如发现世外桃源的那位渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。理想的课堂点评就是要通过巧妙地铺垫，点拔、引导，让学生真正入情。评价的语言又怎一个“好”字了得?对学生的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要广大语文教师在教学中不断地摸索、实践，使之更有效的服务于语文教学，让我们的点评更有灵气、更有魅力!

面对学生发言中的错误缺点，有些教师点评时不

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1672－6219(2010)增刊－0365－02

2010－12－10

林 波，湖北省宜昌市夷陵区土门初级中学教师。