以学生为中心优化教学设计

王爱国

(湖北省宜昌市夷陵区鄢家河初级中学，湖北宜昌 443100)

以学生为中心优化教学设计

王爱国

(湖北省宜昌市夷陵区鄢家河初级中学，湖北宜昌 443100)

在追求“高效课堂”，提升教育质量的过程中，以学生为中心，优化教学设计，是我们坚实地走好语文高效课堂的第一步。

以学生为中心; 优化教学设计; 语文高效课堂

在长期的教学实践中，处于语文教学第一线的老师们为教学效率的低下伤透了心，学生也因此对语文学习的兴趣日益衰减。老师们反复思索提高语文教学效率的良方，发出了向课堂四十五分钟要质量的呐喊，如何使课堂高效成了大家不约而同的追求。促使语文课堂高效的教学策略有很多，笔者认为:以学生为中心，优化教学设计，是我们坚实地走好语文高效课堂的第一步。那课堂高效的标准又是什么呢?在实施高效课堂的教学策略时以学生为中心优化教学设计为什么是首要的呢?以学生为中心，优化教学设计时该注意些什么呢?

一、关于高效课堂的标准

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务，促进学生的高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展，就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学实施和教师课后的反思与研究。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂评价主要标准是:学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂上充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效的实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂高效的关键在教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂教学的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教材的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生能长时间地充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机地引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、高效课堂首要的是以学生为中心设计教学

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，也是日常教学活动中最重要的第一步。它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统计划过程。毋庸置疑，高效课堂的教学策略首先就是要以有效的课前准备来保障课堂的高效。常言道:“凡事预则立，不预则废”，说的就是准备工作的重要性。“台上一分钟，台下十年功”，有效的课前准备有很多，包括对学生的了解、教具的准备、教学设计等等，但其中最重要的课前准备就是对课堂教学的精心设计。传统的教学设计优点有许多，但都存在一个较大的弊病:即以教师为中心。只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。这种课堂教学，学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难展开。那么在课堂教学活动中老师们就经常难免不自觉地、无奈地唱起了独角戏，课堂高效又从何谈起呢?所以，老师们教得日渐劳累，学生们学得日益苦闷，天长日久，教师和学生在课堂上就好像左手摸右手，谁对谁都没感觉了;严重的更像一对怨偶，早已同床异梦貌合神离了……痛定思痛，追本溯源，要有效改变这原本不该出现的教学之怪现象，以学生为中心来优化教学设计便成了迫在眉睫的首选了。

三、以学生为中心优化教学设计的着力点

第一，学习建构主义学习理论，更新教育观念。建构主义学习观认为:1．学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。2．学习不是被动接受信息刺激，或简单地信息输入、存储和提取，而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。3．学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。建构主义的教学观认为:1．学习者并不是空着脑袋而进入学习情境的，即使是有些问题，他们从来没有接触过，但是当问题呈现他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释和假设。2．教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的，其实在学生共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的资源。通过对以上理论的学习，以及对我们的课堂教学活动和传统教学设计的深入反思，我们要打造高效课堂首先必须更新我们的教育观念，以学生为中心。学生才是学习的主体，学生更是课堂学习的中心。偏离了学习的主体，忽略了课堂学习的中心，其它一切努力都终会南辕北辙。作为我们教学活动最重要的首要环节——教学设计，以学生为中心来不断优化就成了我们首要的追求。方向对了，目标明了，我们就更容易到达彼岸。

第二，结合语文课程的性质，教学设计优化要多关注学生学什么。1．强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。那么强调语言感悟，是我们语文课堂教学区别于它科课堂教学的关键所在，也是吸引学生，展现语文学习魅力的着力点。2．重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是语文诸因素的核心因素。3．开发学习资源，利用各种信息资源来支持“学”(而非“教”)。学生语文素养的提高不是教出来的，而是来源于平时点点滴滴的积累。教材的容量毕竟有限，在教学设计时就注意适当开发学习资源，利用各种信息资源(如媒体、资料等等)，不断丰富学生的知识经验积累，支持学生的自主学习和协作式探索。这对学生语文素养的提高大有益处，学生的语文素养提高了，语文课堂教学的效率自然容易高效。

第三，站在学生学习的角度，教学设计要多优化对学习环境(而非教学环境)的设计，关注学生怎样学。以往我们总站在教师“教”的角度来设计教学，总单方面想象学生在课堂中的学习，总幻想学生一启就发，一点就透。其实学习是学生自我建构的过程，在教学设计时要多注意对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、多媒体课件、书籍、音像资料以及英特网上的信息)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学习环境多了，课堂内的教学环境自然少了，教师对学生的控制和支配少了，学生对学习的主动和自由自然就多了;学生的主动和自由多了，语文课堂学习“活”起来的机会就多了，那也就意味着语文课堂高效的机会大了。

第四，站在教师的角度，教学设计优化要关注教师怎样教。教师是课堂教学的组织者，在组织学生进行课堂教学过程的设计中一是目标要清晰适切。教学目标严重脱离学生实际，过高或过低，都会使学生难以形成应有的成就动机，导致学生学习动力不足。最好是站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，让学生通过自主学习和教师的引导能“跳起来摘到树上的苹果”。二是要重视课堂生成。教师要多点耐心和平常心，摁住急功近利的想法，不过于看重和强化学习结果，多重视学习的过程，使学生有获得对探究过程的愉快体验，形成为学习所需要的认知内驱力。三是注意精讲。教师要讲究“讲”的辩证法，要讲，但要精讲。在学生需要讲的时候讲，讲学生需要的内容。高明的教师在进行教学设计时，总善于从学生自主学习过程的角度引导学生去发现问题、重难点，引起他们的认知冲突，帮助他们激起兴趣，促进他们通过喜欢的方式逐步解决问题。“水常无华，相荡成涟漪;石本无火，相激而发灵光”，而不是直接准备好给学生难点、重点来展开教学。

［1］ 李维东．皮亚杰的建构主义认知理论［J］．中国教育技术装备，2009(6)．

［2］ 何克抗．建构主义－革新传统教学的理论基础［J］．中国教育文摘，2007(4)．

［3］ 李炳亭．高效课堂22条［M］．济南:山东文艺出版社，2009．

［4］ 吴伟昌．教学设计的四个视角［J］．中学语文教学，2009(3)．

［5］ 李妍山．差异与互补:皮亚杰与维果斯基建构主义思想之比较［J］．新课程教育研究．教师教育，2009(11)．

G 632．4

A

1672－6219(2010)增刊－0343－02

2010－12－10

王爱国，湖北省宜昌市夷陵区鄢家河初级中学教师。