作文模仿教学之实践

秦启明

(宜昌市第三中学，湖北宜昌 443002)

作文模仿教学之实践

秦启明

(宜昌市第三中学，湖北宜昌 443002)

无论是从语言艺术的角度，还是从初中生心智成长的角度，作文模仿均能符合学生的特点。本文根据教学内容需要，把模仿分为教材范文模仿、精彩片段模仿、单元作文模仿和课外读写模仿四种形式论述了模仿作文训练构想及具体做法。

教材范文模仿; 精彩片段模仿; 单元作文模仿; 课外读写模仿

一、实践缘由

记得刚接手七年级，第一次作文收上来的时候，我懵了。全班三四十篇文章，能基本成形的才五六篇，绝大多数或是内容不够仅300多字，或是全篇一段毫无章法，或是离题万里不知所云，或是语言贫乏如同嚼蜡。笔者曾对本校8个班三百名初一学生进行了调查。其中有相当数量的学生作文素质较差，他们不懂写作常规，不知作文有哪些思维模式。面对这一篇篇不忍卒读的习作，我一时不知所措:该从哪里下手?该采用什么训练方法?几天后，介绍同学们读名著导读《繁星》、《春水》。无意中讲到这时冰心十几岁时模仿印度大文豪泰戈尔的《飞鸟集》写作的诗集时，不由得灵光一闪:能不能引导同学们从模仿作文开始?不是有人说过艺术来源于模仿吗?

二、理论依据

作者搜寻并分析了有关模仿写作的理论发现，无论是从语言艺术的角度，还是从初中生心智成长的角度，作文模仿均能符合学生的特点。模仿说理论认为一切艺术均来源于对现实社会生活的模仿，作文模仿作为一种语言艺术，虽不是直接模仿生活，是对好的语言、结构的模仿，但其内质有着相通性。从初中生心智成长角度来看，中学生正处于长知识、长才干的黄金时期，在他们的身上体现更多的是模仿的天性。作文模仿也应该来得直接，来得快。对于中学生来说，其写作目的主要是为了提高写作能力，交流、表达在于其次，创新更是需要厚积薄发。于是，我决定系统地尝试作文模仿教学。

三、实践做法

在教学中，我根据教学内容需要把模仿分为教材范文模仿、精彩片段模仿、单元作文模仿和课外读写模仿四种形式进行模仿作文训练。

1.教材范文模仿

教材范文模仿一般会选取教材中有代表性文章，模仿其内容或写法做全文写作。这种模仿的特点在于突出范文的某一训练目标，它重在对于文章结构形式、独特表现手法的模仿，有时也会选取适合中学生生活经历的篇章延伸模仿。

目前，我们所使用的新教材，它的单元性强，而每个单元都有讲读、课内自读、课外自读的三类课文，有很多很适宜模仿写作。课文给他们提供了古今中外许多优秀的范例，我抓住这个契机，引导学生先从多角度分析鉴赏，从而借鉴模仿，达到以“读”带“写”、学以致用的目的。

例如，《走一步，再走一步》这篇文章非常贴近学生的成长经历，教学中，我抓住作者面对困难时真实的心理活动引导学生换位思考，把他们置身于当时进退维谷的两难境地，让同学们谈个人心情和解决的办法。然后延伸到学生自己的生活经历，鼓励学生搜寻记忆中类似的情景，在课堂上交流。经过充分铺垫后，我结合课后练习三布置了一篇题为《那一次，我战胜了自己》的作文。要求:1、写自身经历过的真人真事，表达真实情感。2、突出战胜的过程，特别是心理活动的描写。3、写出自己的感悟。像这样的作文训练特点就在于抓住了学生与文章中的事件有着相同的经历体验，模仿文章心理描写和记事加感悟的结构模式，这样把握住结构，突破了重点。经过讲解、指导，大多数学生有题材可写，只要稍加整理就可成文，这就是说模仿有了蓝本，就有章可循。仿什么像什么，目的明确，这就有了抓手，有力可借。因此，教师好教，学生好学。类似写学生经历的范文还有很多，如《童趣》(沈复)、《风筝》(鲁迅)、《羚羊木雕》(张之路)、《珍珠鸟》(冯骥才)、《我的第一本书》(牛汉)等等，教学中均可激发他们类似的生活情感经历。

同样是写人物的文章，可能模仿的重点也不一样。比如我用《背影》为例要求学生通过一件事写人物，突出人物动作、肖像、心理等细节描写，尝试反复手法的应用。用《藤野先生》这篇课文作范例教学生通过两三件事情来写一个人物，选取几件典型事例来表现人物的思想品格，去仿写《我的妈妈二三事》、《班主任老师二三事》类似的作文。

有的范文也可以反弹琵琶。比如学了《致女儿的信》(苏霍姆林斯基)后我要求学生在充分理解“父亲”的心情后，结合自己真实的思想情感写一篇《致父亲(母亲)的信》，向父母亲吐出你对感情的真实看法和自己的情感经历。

有的重在表现方法的应用。如《爱莲说》一文的托物言志，《海燕》的象征等等。要说明的是这类文章的模仿有一定难度，可根据学生实际做好目标和形式的调整。

在模仿这些课文时，我们首先要学生弄清楚范文值得模仿、借鉴的地方;然后，我们再明确写作要求，让学生比较、对照课文的写法去完成自己的作文。

2.精彩片段模仿

片段写作是教学过程中常用的训练模式。它篇幅短小，内容多样，形式灵活，训练点集中且容易驾驭，片段训练比写一篇文章更具可操作性。它重在训练句式、训练语言。

起初，我们不妨模仿一些优美的句子句式。例如《从百草园到三味书屋》中:“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”作者用“不必说……;也不必说……。单是……”的句式不仅写出了百草园色彩斑斓的美景，趣味横生声形具备的昆虫飞鸟，更是巧妙地提领下文，突出重点。在充分理解这一句式的特点及作用之后，我要求学生以校园为内容，仿用“不必说……;也不必说……。单是……”的句式写出校园生活的丰富有趣。同学们运用这一句式使得片段作文语义连贯，层次分明且重点突出，效果很不错。

用片段模仿进行景物描写训练是常见的。比如《紫藤萝瀑布》:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。”该段从“每一穗花”到“每一朵盛开的花”，作者按照一定的顺序，通过仔细的观察，运用比喻拟人的修辞手法，将花的形状、色彩形象生动地展现在我们眼前。像这样的精彩片段是不能放过的，我会引导学生详细分析并做好仿写。这样的精彩片段在教材中有很多，比如《春》中的“春景图”，《济南的冬天》的“山雪图”等等，均是不可多得的训练材料。

人物描写同样如此。中学教材中有多个单元、多篇文章涉及人物描写。例如《福楼拜家的星期天》、《列夫·托尔斯泰》、《莫泊桑》等，作者不仅写出了栩栩如生的人物神情，更在神情描写中透出人物内在的性格个性、精神品质，为我们提供了绝佳的素材。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。精彩片段模仿是提高学生写作水平的重要途径。

3.单元作文模仿

单元作文是非常重要的“过关作文”。我采用“范文引读、多元模仿”的作文模式，引导学生既要写规范作文，又不拘一格，展现个性。写作前，我先讲解作文内容，写作要求，给一定时间让学生先主动构思。然后将精心准备的有代表性的例文发给同学们参读。要提供多个例文，至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。例文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，基础差的学生能“依葫芦画瓢”写出基本成形的文章，基础好的学生在选择和整合多个范文的同时，使得模仿具有了个性，多有打破了千篇一律的格局的佳作产生。通过单元作文模仿，使得学生掌握单元作文的基本写法，不断丰富单元主题的素材内容。

4.课外读写模仿

坚持读书活动，打造书香校园是我校的特色之一。配合这一活动，我要求学生每人准备一本硬面抄做摘抄本。每周作一次摘抄，摘抄的内容包括好词、好句、名人故事，精美文章，和读书感悟。在此基础上，进行全文或片段的模仿。利用每周一节的阅读课，让学生自由交流读书心得和仿写佳作。这样的读写模仿，内容是学生自己确定的，自然多是他们喜爱的，有自身感受的，写起来自然容易些，也有灵气一些。同时也能有效地引导学生广泛阅读，用心阅读。

以上四种形式有的相对固定，有的相对灵活，几者相互补充，它们从句到段到篇，形成一个相对完整的摹写系统。如此日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。

五、几点启迪

第一，注意模仿的层次，不同学力、不同水平的孩子的模仿能力是不一样的。有的孩子看一篇文章，就能照样子写习作;有的孩子要把范文放在眼前，边看边模仿;有的孩子全文模仿，有的孩子局部模仿，有的孩子只能模仿一篇，有的孩子他能同时模仿好几篇。甚至有个别特困难的孩子还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都要宽容，孩子具备什么样的模仿能力，我们就要引导他使用相应的模仿方法。我们要相信，一个自己会走路的人，他是不需要你来背他走的。

第二，为了更好地指导学生作文模仿，我们不仅要吃透大纲、教材，而且还必须结合学生实际，在学生作文模仿作用的基础上，再正确处理好阅读与写作的关系。因此，教师在平素的讲读课中要有意识地联系写作，在写作课中有机地联系讲读。

第三，模仿的是形式和方法，感受和理解是自己的，因此要立自己的意，说自己的话。

第四，实践证明:初中一年级学生在写作过程中公式化、刻板化比较严重，往往套用阅读过的文章模式，抄袭范文段落。到初中二、三年级，同样是模仿作文，却有了不少创新的内容。

G 623．24

A

1672－6219(2010)增刊－0225－02

2010－12－15

秦启明(1972－)，湖北宜昌人，湖北宜昌市第三中学语文教师。

［1］ 禹旭红．关于作文教学改革中模仿问题的思考［J］．湖北教育学院学报，2006(5)．