英语词汇教学存在的问题及应对策略

石 伟

(湖北省宜昌市艺术学校，湖北宜昌 443000)

英语词汇教学存在的问题及应对策略

石 伟

(湖北省宜昌市艺术学校，湖北宜昌 443000)

在当前的英语词汇教学中，有的教师完全停留在学生自发学习的阶段，把学习单词的任务完全交给学生;有的教师虽然使用语境教学法来教授单词，但存在词汇教学阶段重点不突出，系统性不强等问题。本文通过分析当前词汇教学存在的不足，提出了以语音教学为突破口，抓住语音教学的最佳时间窗口，从国际音标入手，系统性地讲授语音知识，让学生具有接受语境教学的经验和能力，然后对阶段性的重点词汇进行语境教学，最后在恰当的时机引导学生自主进行阶段性小结，逐步构建学生的词汇知识体系对抗遗忘曲线的英语词汇教学系列策略。

英语; 词汇教学; 问题; 应对策路

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性［1］。因此对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，是一个值得深入探讨的问题。

一、当前英语词汇教学存在的问题

英语词汇重要性不容置疑，但目前在教学的实际工作中，由于师资、教材、以考试为中心的教学导向，导致了词汇教学中存在很多问题。

第一，语音教学被弱化，制约学生词汇量扩大。语音与词汇关系密切，语音、语调教学是词汇记忆能力培养的前提条件，是实现未来英语词汇教学和自学的必要条件。然而现实情况是很多小学及初中老师对语音教学浅尝辄止，导致一些高中生，甚至大学新生在语音上存在问题，如对重音、连读和弱读等规律把握不好，有些学生甚至无法识别生词音标。这种现象导致的局面便是:面对生词学生既读不了也听不懂，严重影响学生词汇量的扩大。

第二，词汇教学中主次不分，均衡分配力量。当前不论小学、初中还是高中课本英语词汇量大增，要求学生掌握课内课外出现的所有的词汇会给学生带来极大的困惑。然而在实际教学过程中不少教师对教材和课外读物中出现的生词不分主次一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用。其结果是:要记忆的内容太多，学生容易产生畏难情绪，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。

第三，孤立地教词汇，让学生死记单词表。英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，加重学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环［2］。

第四，教学系统性不够强，学生边学边忘。词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材不可能按词汇系统编排。体现词汇的规律性，首先要靠教学方法，这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。

二、应对策略

第一，结合语音教学进行词汇教学。语音与词汇关系密切，语音、语调教学不仅是词汇记忆能力培养的前提条件，而且是实现英语词汇语境教学和自学的必要条件。学生们在记忆某一生词时，首先是从单词的读音开始，然后才是单词的拼写，可见语音是实现正确拼写的保证。通过语音学习纠正学生错误的发音并解决学生在读音和拼写之间的问题，只要生词的读音准了，拼写的正确率也就随之提高了。在面对繁重的词汇学习时，学生不再表现的一筹莫展［3］。

词汇教学首先从国际音标教学入手。按照目前的教学现状，学生通常从小学三年级开始学英语，那么音标教学的最佳时间窗口一般出现在小学四年级到五年级，这时学生已经会认读一百多个单词，并且此时多数学生产生了单词难拼写的困惑。这时花费一到两个学期，由元音到辅音，由浅入深地系统性地教会学生国际音标，讲解正确的发音技巧，并强化拼读能力，使学生了解语音与单词之间密不可分的联系，将为以后学生词汇学习产生相当积极的效应，系统的语音知识不仅让学生具有接受语境教学的经验和能力，而且可以彻底使学生摆脱以往完全依赖教师进行词汇学习的被动局面。

第二，在不同层次的英语词汇教学中抓住阶段性重点。英语的词汇量巨大，当前各级英语课本的词汇量大增。英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇的一小部分，然而其作用比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也只有部分词义和搭配是常用的，是属于能在口笔头中使用的积极词汇，这些词汇则是我们进行词汇教学的重点。另外各层次的英语教学大纲给了我们词汇教学重点的极好提示。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。

第三，在具体情境中展现词义。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”［4］语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

具体的做法是:利用学生语音辨别和模仿发音的经验和能力，首先通过“听”、“观察”、“揣摩”、“模仿”等感官活动，学习单词发音;利用学生已有的发音及其音标注音形式的经验和能力，让他们建立单词“音”和“形”之间的联系，并不断储存新的经验，逐步形成并提高英语词汇学习的能力;接下来利用学生所熟悉的话题或结构进行词汇教学，这样不仅有助于激活词汇的意义、搭配、用法等，而且有助于学生在语言的实际运用中学习掌握词汇，发展在语境中学习词汇的能力;最后让学生在阅读文段的过程中通过上下文猜测和推断词语的意义，在听文段的录音过程中学习词语的发音，在语篇中学习词语的用法［5］。

第四，在恰当的时机引导学生自主进行阶段性小结，逐步学构建学生的词汇的知识体系，对抗遗忘曲线。德国心理学家H·艾宾浩斯(H．Ebbinghaus)通过实验研究绘制出了揭示记忆和遗忘奥密的遗忘曲线，即遗忘的发展是不均衡的，人类遗忘的规律是“先快后慢”［6］。后继的研究者更是发现，有意义的材料和无意义的材料的遗忘曲线存在着一定的差异，有意义的材料遗忘得慢，保持得更好一些［7］。而英语词汇自成系统，有内部规律性，这是老师在词汇教学中和遗忘曲线对抗最强有力的武器。老师在教学过程中应在恰当的时机引导学生发现这些词汇的规律，进行阶段性小结，循序渐进，逐步深入，不断地进行阶段性小结，帮助学生构建词汇知识体系，让学生所学的词汇进入长时记忆，长久保存。

如小学四年级的课本上会同时出现I和me，多数学生都知道这两个单词的意思都是我，但对于它们的用法却知之甚少，如果老师只是讲I是主格作主语，me是宾格做宾语，学生难以理解。此时老师应引导学生观察一些句子，让他们自己发现I和me用法上的区别，而且，你、他、我们、你们、他们这些代词都有同样的变化规律。这里的小结是阶段性小结，只针对I这个代词的主格和宾格，不要呈现给学生一张完整代词表，那样的话只能让学生产生畏难情绪。如果老师将这一总结留到初中学完全部代词以后，再按代词的分类进行全面总结，效果就会差一些。因为那些在老师的帮助下进行阶段性小结的孩子，已经在大脑中形成了代词的知识结构，会把以后学习的you、we、they等代词在下一次的阶段性小结中往自己的词汇结构中填充，到了初中面对老师的代词的完整版小结会轻松而游刃有余，而没有进行阶段性小结的孩子这时面对一大堆的新旧词汇知识会混淆不清。

再比如构词法阶段性小结的时机问题。不能在学生刚学了care和careful时就讲构词法，前缀后缀，把care发展成一大堆的学生学过的和没学过的扩展词汇，也不能等学生学完了care、careful、carefully、careless、carelessness 后才进行小结，结果一大堆前缀后缀以及构词法规则让学生纠缠不清。当学生学习了care和careful以后，马上进行阶段性小结，引导学生找出类似的词汇，学生会发现英语中有很多词汇是按同样的规律变化的，这时老师要让学生明白这是英语构词法的一种，以后还会有更多规律和变化。随着学生不断接触care的扩展词汇，并进行这种阶段性小结，从而使学生对于构词法的理解层层递进，不断地深入。教学实践证明，这种阶段性小结是构建学生词汇知识体系、对抗遗忘曲线非常有效的方法。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇学习完全停留在学生自发学习的阶段，把单词学习的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。词汇教学不能脱离意义与实用，给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，并在恰当的时机用恰当的方式方法引导学生进行阶段性小结，逐步构建学生词汇知识体系，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大增强，随之而来英语水平也必然提高。

［1］ 胡春洞．英语教学法［M］．北京:高等教育出版社，1990．

［2］ 周 娣．初中英语词汇教学之我见［J］．中学课程辅导·教学研究，2009(17)．

［3］ 余 静．大学英语词汇教学探讨［J］．文科爱好者教育教学版，2009(3)．

［4］ 吕叔湘．中国人学英语［M］．商务印书馆香港分馆，1975:9．

［5］ 杜 梅．在高中英语词汇教学实施语境教学法的行动研究［D］．长春:东北师范大学，2007:7．

［6］ H．艾宾浩斯．记忆［M］．曹日昌，译．北京:科学出版社，1965．

［7］ 曹日昌．普通心理学［M］．北京:人民教育出版社，1979．

H 319．3

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1672－6219(2010)增刊－0219－02

2010－09－25

石 伟(1970－)，男，湖北宜昌人，宜昌市艺术学校讲师，主要从事英语教学与研究。