巧用导学案，实施课堂有效教学

周育兵

（如东九总初级中学 江苏 如东 226400）

导学案是指教师根据自己的教案设计的，发给每个学生使用的书面材料。 根据教学内容它一般包括学习目标、学习重点、学习难点、知识梳理、学习活动设计、达标检测、学习反思和课后作业等部分。 本学期来，根据教育新政的要求，笔者在初中化学教学中实施导学案教学，受益匪浅，颇有体会，愿与各位同仁共享。

一、导学案教学适应教育新政的需要

1.树立新的教育理念——以学生为本

素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体， 教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量， 所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。 “导学案教学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。 在“导学案教学”中， 师生是平等的， 老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

课堂教学是推进素质教育的主渠道， 而传统的教学模式是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背。 多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。这种模式既不利于发挥教师的主导作用， 也影响了学生主体积极性的调动和提高。以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体，应当以学生的思维活动为主体， 以学生的认知过程为主体。“导学案教学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位， 给学生提供了学习的条件和机会， 唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，可以充分发挥四十五分钟的效益，真正实施有效教学。导学案特别注意了学法的设计，用以掌握重点和突破难点。 例如：针对学习目标，设计有关问题，让学生带着问题自学或听课；收集有针对性的资料，解决学生可能产生的疑问或应付学生可能提出的问题； 对教材的难点作出解释，使学生更容易接受。 总之，导学案变教为诱，变学为思，以诱达思，促进了智力的发展。素质教育的要求是面向全体学生， 传统的教学方法是较难达到这一要求的。 因此通过导学案可以有针对性的设计“区域教学”，适应不同层次学生的需要，以达到因材施教的目的。例如导学案中的达标检测和课后作业就能得到较好的体现。

2.使学生学会学习

素质教育的要求，主要是提高学生的能力。初中化学教学是促使学生掌握一定的化学基础知识和基本技能；了解这些知识和技能在人类生活、社会生产中的重要作用； 培养和发展学生的能力和创新精神， 使他们能运用化学知识解释或解决一些相关的化学问题，关心自然，关心社会。 随着信息时代的到来， 要求人们不断进行学习， 更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就对中学教育提出了更高的要求， 要求我们不仅使学生在学校学得科学文化知识，更重要的是要学会学习。

“导学案教学”正是从这一点出发，设置了“学习目标”、“自学检测”，教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标。 而“问题讨论”则更进一步启发学生通过学习研究去问问“为什么”，去思考问题，并尝试解决一些问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。

学习不仅要依赖于智力因素， 而且更重要的是要依靠非智力因素。 “导学案教学”让学生充当课堂的主角，让学生自己看书，讨论问题，动手做实验，以激发学生的求知欲和学习兴趣，这样，学生才能产生强烈的学习主动性和积极性。 “导学案教学”有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋、踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。

“导学案教学”的重点在“问题讨论”，这就需要学生勇于发表自己的看法，并能有所创新；要虚心听取别人的意见， 有合作精神了还要处理好学生之间、师生之间的关系，学会做人。

3.促进教师角色的转换

观念更新是一切改革的关键和前提条件，教师只有转变观念，才能转变角色。新时代要求教师不能只是“传道”，而是要转向学生学习知识的引路人；不能只满足于当一个“解惑”者，而应转向发现问题的引路人。

“导学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上， 促使教师进行角色转换。 “导学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“导学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维的局限， 有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。 讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外， 还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，去探索我们未知的问题。哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的探索精神。

二、 导学案的设计要具有灵活性

俗话说：“教无定法”，这其中主要是指教师课堂教学方法可以是多种多样、 机动灵活的。 实际上， 灵活的教学方法来自于教案和导学案的灵活设计。 一般来说，导学案可包括以下几个方面：

1.明确学习目标，建立知识结构框架

导学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的， 应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。而能力与德育目标虽然提出了要求， 但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

在设计一个知识结构框架的同时， 适当留出部分内容， 由学生尝试着总结概括， 连接知识链条， 从而体现老师的主导作用和学生主体作用的辩证统一关系。 建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。 既可作为学习前的自学路径指南， 又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。

2.把握知识的重、难点，找出最佳切入点

把握重点、难点并交给学生。 知识的重点、难点既是学生学习的困难点、疑点，又是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解， 培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力。同时这也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑，从而在教师和学生的相互交流、 相互质疑和释疑的过程中解决知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

3.设计问题，培养学生运用知识的能力

导学案设计的内容中， 研究知识的运用是一个重要方面。学习知识是为了运用知识，“导学案”本身是一份引导学生探究知识的自学纲要， 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“导学案”设计的关键所在。因此，教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度。我在设计问题时（包括练习）都分成A、B、C、D 四个等级，让学生通过自学、分析和讨论能够得到不同程度的解答，并通过对问题的解答培养学生分析问题、 解决问题和运用知识的能力。 化学本身又是和人类生活联系最直接最密切的自然科学， 设计问题还要紧密联系生活与生产实际。如在“燃烧和灭火”这一节，我利用黑龙江鹤岗矿难这一事故，设计了一组习题。由于这一系列的活动及变化紧密联系时事， 又与所学知识紧密相连，因而学生兴趣浓厚，讨论十分热烈，效果令人满意。

4.及时反馈，加强师生间的交流

在“导学案”的最后还要有一部分，即对学生自学、探索和教师点拨后的反馈。 学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异， 自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、 提出各种不同的思考和质疑。 及时从学生的反馈中发现这些问题并进行及时的正确的引导， 对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。 学生可以把自己发现的新问题记录在上面， 老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性的指导。这样既可以做到有的放矢， 又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

5.依据教学内容，设计最优化导学案

在导学案的具体设计中， 针对不同的教学内容， 设计不同形式的导学案。 对于理论性知识内容，侧重于学法的设计，既利于学生的预习，又利于教师的指导。如在“离子”的教学中，主要设计了“核外电子排布” 和“氯化钠的形成”两组讨论题，用以突破难点。对介绍元素化合物知识内容，则侧重于习题的设计， 有的可配以表格以加强学生对知识的记忆，如“碳的单质”的导学案就是这样设计的。 对于实验探究，则侧重于实验现象的观察、分析和讨论。

三、 导学案的使用要具有灵活性

在导学案教学中，导学案的设计是关键，而导学案的恰当使用是产生良好教学效果的保证。 利用导学案教学，一般有以下环节：

1.首先将导学案发给学生，让学生预习

实行教育新政后，学生自主支配的时间很多。可要求学生先把“导学案”设计的内容，通过反复阅读教材完成自学检测、问题讨论、基础训练，对能力训练可视学生自己的情况选择完成A 组习题，B 组可完成一部分， 对于C、D 两组可尝试完成，学习结果也全部填写在“导学案”上。

2.上课

上课时，可先由教师引课，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。 然后可通过划分的学习小组，由某个学习小组推选一个代表就“导学案”学习的结果，即自学检测、问题讨论完成的情况作一个讲解汇报。 这样做的目的， 一个是发挥小组学习的集体成果，加强学生之间的交流，充分体现学生学习的主动性。 另一方面通过学习成果汇报，长期坚持可培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，进一步体现学生先学、教师后教，学生先讲、教师后讲的原则。

3.对学生汇报的学习结果，展开讨论

一般自学检测均能顺利完成， 主要针对问题讨论以学习小组为单位进一步展开讨论， 并且在课堂上展开辩论或由教师启发、引导，最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点，也是高潮之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论，最后准确解答。 对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。

4.教师讲解

在问题讨论圆满解决的前提下或在问题讨论时暴露出的新问题，教师要进行针对性的精讲、总结、提升，提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫， 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。 要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点，把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。

5.解答基础训练

基础训练一般要求学生在课前完成， 然后由学生在课堂上整体回答完成结果或在课上也可留一点时间让学习小组对完成基础训练的情况进行交流，然后再推荐一名学生回答结果，教师及时给予评判，最后，进行能力训练，调查了解学生完成的情况，对疑难问题，或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。总之，学生学习化学就是在不断解决问题的过程中理解化学概念、原理、掌握化学知识和基本技能， 提高自己学习化学的水平，进而全面发展自己的学习能力，全面提高综合素质。

6. 结合导学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化

小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。

7.布置作业

由于导学案中已经设计了一部分基础训练题、 能力训练题 （这些题可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等），故课后可留少量的作业，也可根据情况，课后不留作业，要求学生自学完成下一课的“导学案”，为下一节课作充分的准备，也可以要求学生课后用导学案进行复习巩固， 特别是中差生，因为导学案设计不仅有习题，还有突破难点的学法设计等等。

当然，在具体实施的过程中，也可灵活掌握，不要拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序等，以课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定最优的教学方式。

总之，运用“导学案”教学，目的是最大限度地发挥了学生的主体作用， 使学生主动的积极的去探究知识。 “导学案”利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位。 形成有序有控的自主学习过程， 培养了学生的自学能力和创新思维的能力。 导学案教学对于全面提高学生学习成绩，特别是大面积提高中、差生的学习成绩具有十分明显的效果。在“导学案”教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识。 在学习、掌握知识过程中， 培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。