在素质教育下，如何上好习题课

李德秀

（江苏省丰县实验中学 江苏 丰县 221700）

素质教育要面向全体学生，让学生全面发展，促进学生的个性养成，培养他们的创新精神和实践能力。习题课是课堂教学重要形式之一，通过课堂练习，可以让学生梳理知识结构，完善知识系统，从而巩固和深化基础知识，同时要着重培养学生分析问题、解决问题的能力。下面结合具体教学对如何上好习题课谈谈自己的做法。

一、协调好讲与练的关系，调动学生的积极性

习题课上老师讲的过多，好比在唱“催眠曲”，很难调动学生的积极性。老师应营造一个“宽松”有趣的课堂环境，为学生创设活动机会，最大限度地调动他们的积极性，发挥学生的主体作用。但是，在现实教学中，往往老师一“松”课堂秩序就乱，甚至连基本教学都不能完成，老师一“紧”学生活动就少，课堂就变得死气沉沉。那么怎样走出这一“松”就乱，一“紧”就死的怪圈呢？

1.让学生去思考

一方面在问题的关键处让学生去思考，另一方面，在学生认为平淡的地方，要能提出有价值的问题，促使学生去思考。对于一个知识点，老师应多层次、多角度、多侧面的提出问题，以启发学生打破常规，从不同角度去思考得出不同的结论。我们要力求打破学生墨守成规的思维定势，使学生对知识理解地更深，把握更牢，运用更灵活。在讲解习题时应点到为止，并留出一定时间让学生思考，特别对学习困难的同学要多鼓励他们思考，不要怕学生在思维上走弯路。走点弯路吃点苦头，让学生把错误的思维或繁琐的思路暴露出来，这样有利于把问题搞懂搞清。

2.让学生讲

鼓励学生说出自己的想法，对于不同认识水平的同学在回答问题的机会均等。老师应多鼓励、表扬他们的观点，激发他们的学习兴趣。对于少数发言不积极、基础差的同学，老师也不应放弃，老师可提问简单问题，甚至让他们读读题目，培养他们的自信心。结合学生思维由浅入深、由简单到复杂的特点，编制不同梯度的题目。多层次的提问，指导学生讨论，使他们逐步接近目标，直至顿然醒悟。

3.让学生练

在习题课上，老师应精心策划，有目的让学生在有限的时间内练习。老师给出一道题目，不要急于解答，让学生思考、讨论、练习，老师应参与到他们的讨论中，必要时适当点拨，了解学生的思维的着眼点，主要的困难。对学生的主体情况有了一个大致的了解，这样再讲评就有的放矢了。有时学生经过讨论得出的结论超出教师所料。例如，我在评解如何增加“温室大棚中二氧化碳的浓度”同学给出二十几种方案，远远超出我所准备的答案，这说明学生的积极性得到了充分的调动。

二、选好题，注重教学小结

习题课老师的主要任务在于选好题，做好总结。在选题时切忌凭经验靠感觉来选题，这样很难收到较好的效果。

1.所选的题目应着眼于基础知识与基本方法，并要控制难度

平时的习题课，习题的综合性不要过强。因为学生对于新学的概念、新知识接触时间不长，有的学生尚未能完全理解和掌握。如习题太难，信息量太大，涉及到的新知识过多，学生的思维可能就跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失信心。对于综合性较强的习题，一般也应采用分步设问，让学生易于理解。

2.习题应多联系实际生活

从学生的生活实际出发解决习题中的问题，既能减轻难度，又能激发他们的兴趣。例如，对农村的学生可选与农业有关的习题。如，为什么不能用铁制容器配制波尔多液；草木灰为什么不能与碳酸氢铵混合使用。对城区学生，可选一些城市生活中的现象设题。如，当发现厨房内煤气泄漏时如何处理；高屋建筑发生火灾你如何逃生、自救等。这些与他们生活密切相关的习题，能把课本知识运用到生活中去，增强学生的学习兴趣。

3.做好总结

总结是习题课的归纳，是检验是否完善知识体系的关键。在学生练习结束后，老师应引导学生总结自己的心得，归纳知识体系，最后在老师组织下得出最后结论。

例如：（徐州市2008年中考试题）鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。为了测定某鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数，小群同学进行了如下实验：将鸡蛋壳洗净、干燥并捣碎后，称取10 g放在烧杯里，然后往烧杯中加入足量的稀盐酸90 g，充分反应后，称得反应剩余物为97.14 g。（假设其他物质不与盐酸反应）

（1）产生二氧化碳气体＿＿＿＿ g。

（2）计算该鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数。

本题为利用化学方程式计算的题目，找出已知条件为解题的关健。这时可以指导学生讨论本题中三个数据能否作为已知条件。经分析，三个数据均为混合物，不能作为已知条件来计算。指引学生分析为什么反应后剩余物质比反应前减轻，由质量守恒定律，让学生找出解题的关键，即生成二氧化碳的质量。通过学生讨论找出解题思路，老师可以帮学生总结出化学计算已知条件，参加反应的反应物或生成物的纯净物的质量。

三、适当的启发

老师的启发能帮助学生找出解题捷径，能使学生的思维豁然开朗。通过启发，学生形成探究的欲望，从而获得较好的教学效果。但是，老师启发不当，反而起到“画蛇添足”的作用。教学中，老师往往一出完题目就急于启发，这时，学生正处于阅读与思考中，这样就会剥夺学生思考的权利，使学生丧失了锻炼的机会。使学生被动接受老师的思维，把学生一些错误的思路完全堵死，把学生的思维硬拉到正确的轨道上，从而掩盖了学生错误的思维暴露，禁锢了学生的思路，这对学生发展是极其不利的。当然，课堂上老师的语调、手势、眼神，以及面部表情都能引起学生的重视，启发他们去思考。在讲解到重点难点问题时要稍作停顿，而不能步步追问，干扰他们的思维，应用鼓励、期待的目光，环视学生获取信息，确定启发的时机与对象，从而得到最佳课堂效果。

对于一道题，老师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解与转化，对于一个问题老师应多层次多角度多侧面的启发学生，以帮助他们从不同角度分析得出不同的结论，探索解决问题的不同的途径。例如，在讨论农药、化肥给人类带来什么，就应当从正反两个角度去启发学生回答，使学生认识到科学技术不仅仅给人类带来方便，使用不当，也会给人类带来不必要麻烦，甚至灾难。

总之，在课堂教学过程中，老师应根据学生的具体情况，紧紧把握适度的原则，力求每个问题都处理得恰到好处，调动每个学生的积极性，做到教与学的完美统一。