基于高职吸引力的思想政治理论课立体化实践教学体系构建探析*

宋屹东

(河南机电高等专科学校社科部，河南新乡453002)

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)明确指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”思想政治理论课作为重要的公共基础课，其教学要针对高职院校学生的特点，努力培养学生的社会适应性，提高学生社会实践能力、创造能力和自我学习能力，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。为了更好地适应高职教育发展和高职人才培养的要求，必须对思想政治理论课教学特别是实践教学进行一系列的改革，构建立体化的实践教学体系，进而使思想政治理论课教学符合职业教育规律，充分体现高职教育特点，增强课程的吸引力。

1 构建高职思想政治理论课立体化实践教学体系对提高课程吸引力的重要意义

第一，从高职教育的特点来看，加强思想政治理论课实践教学是培养高技能人才的必然要求。高职院校与普通院校的不同在于它以培养高技能型人才为目标。这种目标决定了高职要注重实践教学，也为思想政治理论课的教学改革指明了方向。加大和改善实践教学、构建系统的立体化实践教学体系是培养适应社会发展的高素质、技能型专门人才的有效途径，是实现高职院校人才培养目标的根本要求。

第二，从思想政治理论课的性质、地位和教学目标来看，只有通过系统的实践教学才能让学生真正从内心接受课程，才能达到预期的教学效果。理论与实践的结合，是马克思主义最重要的理论品质和基本原则。在思想政治理论课教学中，不仅要求教材和课堂教学要做到理论联系实际，更重要的是要引入社会实践环节，把理论教学融入社会生活和社会实践中，这是贯彻理论联系实际原则的客观要求。通过实践教学，可以加深对已有理论知识的理解和印证，从而进一步激发学习理论知识的浓厚兴趣。社会实践是理论“内化”过程的重要环节，只有经过社会实践，理论才能真正“内化”并成为一种信念。通过开展立体化的实践教学，可以调动和激发大学生的参与意识，使大学生加深对国情对社会的了解，进而增强思想政治理论课程的吸引力。

第三，从思想政治理论课的实际教学效果和实践教学现状来看，构建立体化的实践教学模式是增强课程对高职学生吸引力的便捷途径。“对于思想政治理论课教学，高职学生普遍重视不够，‘专业课认真听，选修课随便听，思想政治理论课不想听’几乎是高职院校里的通病。”［1］这种状况任其发展下去，思想政治理论课的教学效果可知。

各高职院校虽进行了实践教学，但在不同程度上存在着下列问题:(1)相对于理论教学而言，实践教学环节缺乏足够的重视。在当前教学过程中，普遍存在着重理论轻实践、重形式轻效果，实践教学环节比较薄弱的现象。而且实践教学的形式相对单一，目前的实践教学大多为集体参观、观看纪录片、听取时政报告等。“在社会多元化的背景下，需要探索具有直观性和感染力的教学方法，使学生能够身临其境，实现学生与社会之间的直接、紧密和深度接触，促进课堂与社会的沟通，即理论和实践的结合，形成两个课堂的对接、交融和互动的机制。”［2］(3)实践教学缺乏系统的规划。此外，实践教学的评价手段单一，缺乏系统的考核机制。这些问题的存在严重制约了思想政治理论课教学效果，导致学生厌倦该课程。

2 构建高职思想政治理论课立体化实践教学体系的基本原则

2.1 紧密结合思想政治理论课的教学内容，充分反映社会实际

思想政治理论课的教学内容和社会现实紧密相关，要求在进行实践教学时必须注重以下四个方面:一是准确把握教学重点。由于受到教学时间的限制，在制订实践教学计划时要抓住重点章节和重点章节的重点内容，这样才能让学生在增强实践能力的同时又加深对理论的理解。二是密切关注热点。“兴趣是学习的老师，学生总是带着一定的兴趣去学习某一门课程的，学生兴趣的培养在于教师能不能讲解他们所关注的热点问题。”［3］任课教师在进行实践教学时要通过各种方式和途径了解、把握社会现实热点和理论研究热点，并和实践教学密切结合起来。三是及时破除疑点。教师在进行实践教学时要及时了解和发现学生在学习中存在的困惑，并及时解决。四是找准实践教学的切入点。其原则是把教学重点、学生关注的热点及疑点紧密联系起来，选择既符合“重点、热点及疑点”原则又具有可操作性的内容和题材作为实践教学的切入点。

2.2 学生的积极参与任课教师的精心指导相结合

学生是实践教学活动的主体，但仅有学生的积极性是远远不够的，还要有教师的精心指导。学生的主体作用表现在调动已有的认知结构对现实问题进行主动的探索上，不同的学生有不同的体验和发现。思想政治理论课实践教学的实施，一定要注意全体学生的参加，实践教学的目的是要给每一个大学生以参与实践和学习思考的机会。教师的指导作用应该表现在关键的环节，比如在实践主题的选取、实践活动的组织、学生做实践结论时的关键点拨等方面。任课教师应该在准确把握“重点、热点、疑点及切入点”的基础上对学生进行积极的动员、严格的管理。实践教学过程既是发挥教师主体作用的过程，也是学生发挥积极性和主动性的过程，是两个过程的统一。如果没有这种统一，思想政治理论课实践教学的目标就无法圆满实现。

2.3 构建课堂实践、校园实践和社会实践的三位一体的立体化实践教学体系

思想政治理论课实践教学就是要通过“实践”这一途径把教学内容和社会实际密切结合起来，把社会实际有机地融入课堂教学过程之中，做到社会、校园与课堂相结合，丰富教学内容，开放课堂教学形式，形成一个立体化的富有朝气与活力的教学体系。让学生通过实践教学了解社会、认知社会、理解社会、把握社会，并通过社会验证思想政治理论课所传授的理论、倡导的观念和思想，最终达到塑造学生世界观、人生观和价值观的目的。

3 构建高职思想政治理论课立体化实践教学体系的具体举措

3.1 立体化实践教学体系的准备和设计

实践教学就是要学生在教学过程中深入感受到理论与现实的内在联系，形成积极参与社会实践、思考并解决社会问题的意识，真正建立起与理论课堂之间的对接、交融和互动的机制。教师只有对实践课程的开展进行细致的准备和科学的设计，才能针对大学生所处的现实社会境况、生活实际以及思想实际，开展一系列内容新鲜、形式新颖、吸引力强的实践教学活动。在实践教学的准备过程中，教师需要在对学生的生活实际和思想心理状况的基本信息进行充分的收集和掌握的基础上，划出专门的学时，制订详尽的实践教学计划、具体操作步骤，以免在实践教学中出现盲目和随意。对于实践教学的设计，一方面要以思想政治理论课基本的教学大纲和教学目标为依据，坚持正确的舆论导向，通过实践教学来加深对基本理论的认识，提升学生的理论素养;另一方面又要引导学生在实践中发现问题，并运用所学知识去分析和解决问题，进而提高理性思维水平，坚定理想信念，培养学生的责任感和使命感，从而把理论真正内化为自己的立场、观点、方法和道德情操。

3.2 立体化实践教学体系的具体开展形式

3.2.1 课堂实践教学

课堂实践教学是立体化实践教学模式的基本形式。在课堂教学实践中，可以以观看纪录片和电影片、专题讨论与研究式教学、课堂小辩论等形式为载体，来引导学生主动参与，亲身体验，拓展和加深学生对理论知识的理解，验证理论的科学性。课堂实践教学具有直接的针对性，需要教师在实践教学前进行精心的设计和策划。

纪录片和电影可以将理论内容用生动的艺术形式表现出来，有助于调动学生的学习热情，帮助他们更深入地理解理论内容在社会现实中的指导意义。比如纪录片《复兴之路》可以帮助学生理解马克思主义中国化的科学内涵及历史进程;电影《八月一日》能帮助学生更深刻地理解中国新民主主义革命道路理论;《建国大业》能帮助学生理解新民主主义革命的总路线和基本纲领。纪录片和电影的选取应遵循和理论教学内容紧密结合、学生乐于观看的原则，并应把学生集中起来观看，这样才能起到应有的效果。

专题讨论介于课堂理论教学和实践教学之间，是两种教学方式的有机协调和必要补充。在教学中教师和学生围绕理论和现实中的某些热点、重点和难点问题，运用所学的基本理论和方法，依据自己掌握和了解的社会知识，进行讨论和交流，引导学生关注和分析社会现实，增强学生发现问题并解决问题的能力。研究式教学是介于课堂教学和校园、社会实践教学之间的实践教学形式，是课堂教学的延伸。具体而言，教师根据教学要求结合学生关注的社会现实热点、难点，指导学生自由选择研究方向、设计题目，待学生完成研究后进行课堂讨论交流。课堂小辩论指任课教师在课堂教学中根据教学随机举办课堂实践教学活动，目的是锻炼学生运用所学理论及时分析和解决问题的能力和快速反应能力。

3.2.2 校园实践教学

校园是大学生学习和生活的基本场所，也是开展思想政治理论课实践教学和第二课堂的绝佳载体。在课外时间可以开展科技竞赛、举办专题讲座、辩论会、道德标兵评选、学生社团活动和文艺演出等活动，丰富的校园文化活动是高校进行思想政治教育活动的重要途径，是课堂教学的拓展和延伸，能起到丰富学生业余生活、培养学生思想政治素质、传播先进文化的目的。这些活动的开展，任课教师应做好与学校相关职能部门的协调并事先做好计划与准备。教师也可以鼓励和引导学生通过红色网站、各级教育部门的思想政治理论课精品课网站等进行学习，达到加深对课程教学内容理解的目的。由于当前学生普遍拥有自己的电脑且上网便利，教师可以把一些和课程教学内容相关的一些科研网站及学术论坛、学术热点推荐给学生，达到扩展学生知识面的效果。此外，教师也可以把因课堂实践教学中学时不够而不能播放的纪录片、电影以及有价值的电视剧推荐给学生，让学生自己下载观看，既能丰富学生业余生活又能增强学生对理论教学内容的感性认识。

3.2.3 社会实践教学

“社会实践教学是课堂教学的延伸和深化，可以通过各种组织形式，使学生深入社会生产和社会生活，参观学习，调查访问，掌握大量的相关信息和第一手资料，获得思想体验和情感体验，从书本知识返回实践经验，不仅对于某些理论要点有更深刻的理解，而且对于社会实践中的具体问题形成某种感性认识。”［4］社会本身就是一个大课堂，一个社会实践教学延伸和扩展了的课堂。它具有两种基本形式:一是参观学习访问等，比如参观访问先进地区、先进单位、先进个人以及新农村建设的典型等;二是引导学生利用节假日等课外时间走出校园进行社会调研和调查。第一种形式易受到时间、经费和人身安全等因素的制约和影响，大规模开展的难度很大，任课教师应该多方争取并加强对学生的安全教育和管理。第二种形式由于涉及的问题较多，需要任课教师进行认真的准备。首先，教师在活动开展前应对学生进行动员，对学生进行社会调研、调查方法和技能的培训，给学生以安全教育。其次，教师应该根据实践教学的总体规划并经过充分调研给学生提供社会调研、调查的基本方案和指导性题目，让学生根据自己的兴趣爱好和知识状况自由结合成调研和调查小组(一般三五人，并具体分工)，制订相应的调研、调查方案，教师对每一个小组的调研和调查方案进行细致的指导和把关。再次，在学生的调研和调查过程中，教师应和学生保持密切的联系，帮助学生解决在实践中遇到的问题。最后，指导学生对获得的第一手资料进行筛选、分析和调研报告的撰写，组织学生进行公开的汇报，让学生相互展示自己的成果并学习别人的长处。

3.3 立体化实践教学体系的考核与总结

进行相应的教学考核与总结是构建立体化实践教学体系的最后一步，也是让课程具有吸引力的关键所在。过去单纯的考试分数并不适合于这种教学模式，需要建立综合评价体系。可以将实践教学作为平时成绩(比如划出课程总成绩的一部分，30%、40%或其他比例)的一部分，也可将实践教学考核纳入学生综合素质考评体系，作为学生干部选拔和评先推优的重要依据。建立和完善立体化实践教学体系的教学效果检测制度，重点要改变重计划、轻落实和重过程、轻结果的弊端，在效果检验方式上建立新的测评分析制度。具体来说，可以采用教学自查，心得检查、典型报告会和网络调研等形式进行实践教学效果的检查。最后，要建立起立体化实践教学模式的评估制度。可以定期召开实践教学总结和评估会议，也可以通过各种师生座谈会、经验交流会等形式，对实践教学进行测评和总结，找出缺陷和不足，以利于实践教学活动的进一步开展。

［1］贺建新，李树生，龚芸.提高高职思想政治理论课教学实效性途径探析［J］.怀化学院学报，2009，(6).

［2］邓姗.实践教学环节视角下的思想政治理论课探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例［J］.黑龙江教育，2009，(11).

［3］居继清.《概论》课实践教学模式探讨［J］.思想政治教育研究，2008，(2).

［4］郭松江.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课实践教学模式的创新［J］.教育探索，2008，(9).