交际框架下大学英语视听说课的课堂教学艺术

龚 芳

（吉首大学公外部，湖南 张家界 427000）

交际是语言教学的基本活动，教师应该考虑如何与学生交流，如何保持融洽活跃的课堂氛围。英语视听说课堂的具体操作就是利用多媒体的直观形式，传递大量的语音信息和图片信息，让学生直观地接触语言材料，训练各种语言技能，使学习者能够全方位、多感度、多角度学习和理解英语。

一、大学英语视听说教学中存在的问题

虽然大学英语视听说课给老师和学生带来了一次教学的改革和学习的革命，其作用是很明显的。但是，在教学过程中，笔者也碰到并发现了一些问题，这些问题的存在使我们不能更好地发挥大学英语视听说课的作用，进而影响了学生的学习效果。具体存在的问题有：

（一）教师在课堂上的角色定位有偏差。在交际框架下的大学英语视听说教学中，教师应以学生为中心，以交际沟通为主要手段，个人角色应定位为一个课堂活动的设计者，引导者，监督者，帮助者，而不是“一言堂”的主角，更不只是一个电脑操作者，或者PPT的播放者。应多鼓励与引导学生参与到语言课堂的交际活动中去。

（二）教师对听说相结合的实际运用意识不够。很多教师把听说课当成了听力课，采用了听说分离的方法，完全就是一种单纯地做听力练习一样，当学生听不懂时，就反复地回放，当学生说不清，读不准语音时，就反复地纠错并模仿等等。他们忽视了听说相结合与辅助，没有注重语言交流中的听说同时运用，也不注重培养学生的语言实际运用能力。

（三）教师的教学方法滞后，手段单一。很多教师还保留着应试教育的理念，在课堂上只是一味地讲解听说技巧，让学生机械地背诵模仿，而忽略了学生的主体参与，也忽略了单词和句子的实际应用，这样学生即使付出再多的努力还是难以张口。还有很多教师不能充分地利用现代化的教学设备，甚至还有部分教师不会用或不习惯运用多媒体教学，还仍然运用传统的教学手段，这样不仅难以建构一个真实、生动的学习语境，还限制了教学活动的多样性，也无法吸引学生的注意力。

（四）师生关系不密切，对学生关心不够。在课堂上大多数教师关注的是那些积极、认真、活跃的优等生。而那些英语基础较差，英语学习有障碍的学生往往都是被教师忽略的对象，不能给英语差等生给予及时的关心和安抚，也会导致他们失去学习英语的的积极性和兴趣。

（五）学生学习兴趣有待培养。非英语专业的学生很多对英语不感兴趣，以男生居多，很多只是因为英语是必修课才不得不来上课，而且一部分学生以前由于学习环境和条件的限制，锻炼听说的机会很少，所以听说课无疑对他们来说是一个巨大的挑战。如果一段时间没有效果，他们就会失去兴趣，甚至失去信心。所以学习兴趣不高也是一个急需解决的问题。

二、大学英语视听说教学的艺术

大学英语视听说课程的设置是针对大学生提高英语听说两方面的能力而言的，大部分教材除了能力培养之外，还包括了语言所涉及的文化背景知识，具体包括社交礼仪、风土人情、宗教信仰，以及反映文化内涵的俚语习语等学习内容，因此，教师需要很好地把握信息含量进行教授，而如何有效地利用视听说教材，进行高效的听说训练，是一项特殊的教学艺术。

（一）多渠道激发学生的学习兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师，那么如何让学生提起兴趣呢。

其一，多种教学方式，加强学生的参与度。听说课的一大优势就在于课堂组织可以灵活多样，可以有教师与学生，学生与学生的互动活动。除了传统的教学方式以外，教师还可以采用网络影片，英文流行歌曲等充分利用多媒体网络技术，也可以在课堂上组织有趣的活动，比如演讲比赛，话剧比赛，分角色朗读，辩论等方式来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加强他们的参与度，发挥听说课的优势。另外，老师多布置一些group work或者pair work，锻炼他们的团队精神、合作意识，同时也能让他们课上课外互相监督，共同提高。

其二，课前热身激发大学生学习英语的兴趣。正如英语谚语说：“A good beginning is half of success.”（良好的开端是成功的一半。）的确，课前热身不仅可以使学生对英语产生兴趣，而且可以激发他们的求知欲。如：课前的英语展示，也就是每次上课前要学生进行题材不限的英语材料展示，他们可以进行演讲，讲故事或笑话，角色扮演对话，新闻报道等等。还有单元主题的文化背景知识的介绍和展示等都可以激发学生的兴趣，同时也督促了学生的课外自主学习。

其三，经常鼓励和褒扬学生。在课堂教学中，教师的信任和鼓励，能直接影响到学生求知欲的产生，这就要求教师挖掘学生身上的闪光点，对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价。教师上课时对学生回答的问题要给予鼓励和肯定，学生答对时要说：“Good，thank you.”； 当 学 生 答 错 时 要 说 ：“ Don’t worry.It doesn’t matter，please try it again.”；当学生紧张时要说：“Take it easy.”这些看似平常的话语可以增强学生的自信心，使其对英语产生浓厚的兴趣。

其四，建立融洽的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动。学生喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生则会讨厌这门课。可见情感是成功教学的要素，这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，不能再以权威的监督者的形象出现在学生的面前;而应真诚地投入教与学之中，以自己真挚唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽。变以前“填鸭式”教学为“双向互动式”教学，融洽的师生关系，和谐的课堂氛围会使学生不怕出错误，敢于开口讲英语，愿意开口讲英语，感到学英语是一件快乐的事，以提高他们的学习兴趣。

（二）多开展“以学生为中心”的语境交际法。英语是一门实践性很强的课程，而且，“语言不是教会的，而是学会的”。因此，在听说教学中应努力体现“以学生为中心”。以学生为中心的教学模式（students-centered teaching）是一种全新的教学指导思想，它避免了传统教学中学生围绕教师转的现象。教师应该调动学生的主观能动性，将说的机会让给学生，发挥学生学习的主体作用，这种“以学生为中心”的语境交际法对提高学生的听说能力很有帮助，具体操作方法有四。

其一，二人互动。以王大伟主编的《新视野大学英语》视听说教程为例，该教材的Speaking Out部分都有主题性，即每单元都有一个主题性的句型在某一情景中的使用，首先给学生输入大量有关某一主题的的句型，然后看几遍有画面的二人对话的Models，甚至可以让学生边看边听边读，最后让学生跟搭档一起根据所输入的大量信息去操练或者编造情景对话。因为学生被输入了大量的信息，而且对某一情景有所了解，他们在实践或操练的时候表现得很出色，也很积极，这样就增加了他们说英语的兴趣，更为重要的是学生变得更自信了。

其二，小组互动。“心理语言学的研究证明，小组学习即是语言输入也是语言输出的机会，这样的机会大大提高了二语习得的速度”。听说课要尽可能多地创造课堂情境，利用交际教学法，让学生有机会参与到小组活动中来。如“猜词”

活动的课堂效果和氛围就相当好，在上某一主题单元时，教师将学生按座位把学生分成3大组，就单元主题细节老师将其也分成3大块，要学生以“brainstorming”的方式来开展，当然老师先要准备一些卡片，在卡片上写上与块和单元主题相关的词汇，每组派个代表上前拿卡片并清楚卡片上的词汇，组员则用英语以提问的方式获悉卡片上的信息并猜出卡片上的词汇，代表则要回答组员提出的问题，直到组员们猜出卡片上的词汇。例如：在上“school life”主题单元时，把它分寸成“subject”，“exam”和“study”三大块。“exam”部分准备了“report card”，“open-book test”，“make-up”“score”等等很多，学生们思维活跃，总是想进办法提问得到答案，这样学生就不得不运用到一些常识，涉及多方面的词汇，学生也在快乐中习得和运用了语言。

其三，娱乐型互动。游戏、模拟与角色扮演等都可安排为此类互动活动。另外也可开展辩论赛、招聘会、主题派对、模拟访谈等此类任务型的教学方法。任务型互动活动往往需要教师提前安排，也需要学生课后做大量的准备工作和安排，但寓教于乐，学生的学习兴趣会大大得到提高。

其四，课堂讨论。课堂讨论也是培养学生口语交际能力的一种好形式。只有让学生全面参与学习过程的讨论，学生的听说能力才能得到充分训练。特别是生与生、师与生互说互评的开放性讨论，不仅能提高学生说的胆量、说的欲望、说的能力，使学生说准确、说流利、说生动，而且能提高学生说的思维能力，使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。这样的说，能使学生享受到无尽的快乐。

三、结语

大学英语视听说的教学艺术就是要通过语音视频的科技设备，充分调动学生的视觉和听觉的语言感官，以直观、生动、有趣、逼真的教学情境与和谐活跃的课堂氛围吸引学生的注意力，使他们轻松自然地感知语言知识材料，到进一步吸收消化这些语言材料，最终上升到理性的认识，自如地将书本上的语言知识正确地表达出来的学习过程。

[1]何齐宗.教育原理与艺术［M］.北京：中国社会科学出版社，2004：312.

[2]郑树棠，王大伟.新视野大学英语视听说教程［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2005：46.

[3]龚芳.大学英语听说课的策略教学法 [J].琼州学院学报，2007，（3）.