浅析大学英语听力教学

李 键

（中南林业科技大学，湖南 长沙 410004）

根据美国的一项调查统计，在人们能获得的信息中，45%来自予听，30%来自于说，读占16%，写占9%。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语四、六级测试中所占的比例已达到35%。因此，如何提高英语听力，是现在学生首当其冲的一个问题。听力理解，顾名思义，即理解所听到的内容。但对于许多大学生来说听力理解一直是英语学习方面比较头痛的一个问题，在如何提高听力水平这一问题上，很多学生感到困惑，因为他们花了很多时间听各种材料，听力水平却没有较大程度提高。因而教师在上听力课的时候如何引进良好的教学方法就显得尤为重要。下面笔者将从听力教学的角度出发，分析影响学生听力理解的因素，从而提出提高学生听力能力的训练策略。

一、大学英语听力教学中存在的问题

（一）众所周知，英语听力过程涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。从语言上来说，语音上的变化（连读、弱读、失去爆破、重音移动等）都会使语流中的词发生变化，同时也会引起听的困难。大学生刚进入大学开始上听力课的时候，由于大部分学生在中学的时候未能开设听力课，导致其对在听力中所出现的语言问题感到不知所措，也使得他们在听的过程中越来越紧张，更加增加了理解的困难。此外，在听的过程中，学生往往可能纠结于某个没有听懂的词，因而会影响下面句子的理解。而词汇和语法是理解句子的基础，如果一句话中出现了新的句式或单词，或出现新的语法形式，也会造成学生听力上的困难。

（二）文化上的差异也会造成听力理解上的困难。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的文化背景。而在英语教学中，老师很少引进有关语言的文化背景知识，很明显，如果一个人缺乏对目的语国家文化背景的了解，就不会顺利地理解听力材料，甚至出现错解的现象。

（三）听力训练时间有限也是学生一直无法提高听力的因素之一。现在的大学生听力课多数一周只有一次课。而单单靠有限的上课短短的几十分钟来提高听力，是很不现实的。其中，听力材料的选取也会对听力教学产生影响。现在听力材料可以直接从网上选取，多是原声材料，对学生来说难以适应。最好做到选材循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，否则很容易扼杀学生在听力上的信心和兴趣。

（四）落后的教学理念使得学生对听力课兴趣不大。现在听力课的模式基本上来说是很单一的。我们能想象得到的听力课场景往往就是学生在语音教室戴着耳机，老师在讲堂上放听力材料，听完之后就核对答案，很少有指导学生听力技巧的训练。

二、改进大学英语听力教学的方法

听力课作为一门独立的课，是“大学英语”教学的重要组成部分，也是大学英语教学的难点和薄弱环节。良好的听说能力又是对大学生英语交际能力的基本要求。要想提高英语听力，我们必须结合学生和教学实际情况，进行有针对性的转变。

（一）制定循序渐进的教学计划。现在传统的大学英语教学课程只设置了两年，四个学期。要想在有限的四个学期内有效地改变学生听力薄弱的问题，就必须有一个完整的、循序渐进的教学计划做指导。教学计划的制定应着眼于连续四个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：

第一学期着重学生语言基础问题的克服。在英语听力教学当中，首先应使学生在最短时间内意识到自己发音的错误。然后不断地对听力材料进行跟读、模仿，从而改正不良的发音习惯和形成习惯性的连读。

第二学期可以增加文化背景知识的引入。根据图式理论的观点，相关的背景知识了解越多，听力理解水平就越高。教师在教学过程中要注重讲解英美国家的文化背景知识、语言情景知识及语言特点，以扩大学生的知识面，丰富他们的知识储备，以便在听力理解过程中快速调取使用。

第三学期着重学生微技能的全面训练，快速积累词汇。在联系短对话和长对话中，不同的场景会有固定的用词模式，教师应当引导学生反复练习，逐步摸出规律，注意专题归纳整理。

最后一个学期侧重提高听力的全面综合技能。以此逐步引导学生由易到难，在掌握最基本的听力方法之后最终能达到四、六级规定的听力要求。

（二）精听和范听结合，增加听力训练时间。教师在听力教学中，应当注重“精”、“范”相结合的方式。课堂时间有限，所以必须在有效地时间内达到最大的效果，可以采用“精”听的方式，在训练短文的时候，可以采用“略听、精听、选听、复听、跟读”这五种方式来进行听力训练。首先将全文听一遍，期间教师可以根据所听内容，介绍背景知识，讲解生词难句；其次让学生一句话一句话的听，可以反复多次直到听懂全部；接着选择一部分认为较难的内容以“精听”的方式再进行听力练习；接下来再将全部内容重复听一遍，以便巩固前面所听到的词汇、语法、背景；最后将原音放给学生听，并在听的过程中让学生跟原音一起读，既练习了口语的发音，同时也对所听的内容及其相关知识有了进一步的掌握。

而在课后教师可以提供学生各种听力材料，并结合学生的课下时间充分实现泛听，以此帮助学生熟悉各种语音和话题，比如：演讲、广播新闻、电影/电视剧片断、日常对话、采访、英语歌曲等。这将是潜移默化的听力训练，会让学生在不知不觉中接受语言的输入。

（三）利用多媒体教室，改变教学理念。多媒体语言实验室是利用先进的多媒体技术进行语言教学的一种特殊教育系统。该系统改变传统的听力课程教学模式，加快教学节奏、增加语言输入和听说实践活动，有利于教师因材施教，有利于激发学生学习英语的兴趣。

引进多媒体辅助教学，给学生更多接触自然语言的机会，实现听力学习真实情景创设和听力训练的互动化和听力课堂的多样化。加强文化导入，让学生了解更多的英美文化知识，提高文化修养，有益于培养学生的跨文化意识交际能力。并帮助学生拓展思维方式，学会利用现有资源提高听力水平。教师可以在课堂上适当地播放一些原版英文歌曲或电影既可以让学生从疲惫中解脱出来，在图文并茂的影音作品中领略异国风情、了解异域文化，同时又是一个练习听力的绝佳机会；如节选经典影片中的经典对白让学生模仿发音，在模仿的过程中掌握了连读、吞音、弱化、爆破等发音规则，还要注意语音语调的变化，使原本枯燥乏味的听力课变得生动活泼起来。这种教学模式充分利用了网络技术，打破了仅用耳朵练听力的常规模式，使学生在真实感中学习，没有真实世界的压力，寓教于乐，一举多得。

三、结语

在国际交往日益频繁、科学技术突飞猛进的今天，卫星广播电视、多媒体、计算机联网等交流手段已进入社会生活的各个角落，通过有声语言来充实语言知识，增强语言能力势必变得更为迫切。英语听力能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个长期训练和学习的过程。因此，在听力教学中必须结合学生实际情况，改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练，充分调动学生的积极性和能动性。同时教师还应鼓励学生不断摸索，比较不同学习方法的效果，以找到适合自我的最佳方法，真正促进语言技能的提高，尽快成为21世纪所需要的外语人才。

[1]Willis，J.Teaching English through English[M].London：Longman，1981.

[2]吕云彦.提高英语听力水平的有效策略 [J].基础教育外语教学研究，2006（2）.

[3]萧春麟，杨扬.实用听力教程 [M].上海：华东师范大学出版社，1994.

[4]许宴玮.完善对大学英语听力教学的认识[J].上海教育，2005（21）.