从认知语言学的视角分析EGP与ESP教学的互补

黄宁益 吴 沂

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

从认知语言学的视角分析EGP与ESP教学的互补

黄宁益 吴 沂

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

医学类高职高专学校英语教学的目标与普通高职高专类学校略有不同。医专学生应该掌握一定的医护英语知识，作为未来求学、就业的保证。目前医专学校在开展医护英语教学中存在的问题之一是：如何在教授公共英语的同时，积极开展医护英语教学，从而使学生在英语学习中受益。对此，学校应根据自身的专业特点，制定明确的英语教学目标。结合医护英语的职业特点，以及认知语言学的相关原理(如原型概念、图式理论、范畴化等)，对高职高专类医科学校中进行公共英语(EGP)教学与职业英语（ESP）教学相融合进行可行性分析。并进一步对医护英语词汇、口语的教学内容、教学方法进行精心设计，总结出一套本层次学生学习职业英语的有效途径。

EGP；ESP；职业英语；医护英语；教学

0 引 言

我校是以培养医学实用型人才为主的高等专科学校，学生的英语学习，其最终目标是要落在今后的工作中。对于普通护理专业的学生，以及助产、医疗、口腔、药学等专业的学生，仅仅掌握EGP(English for general purpose)是不够的，因为一般用途的英语无法为他们在医学领域成功就业、工作交流、继续深造提供强大的支撑。对于涉外护理的学生来说，职业英语更是他们竞争力的表现。适时引入ESP(English for specific purpose)教学非常必要。

传统上的ESP分为两大领域，即学术英语(EAP，English for Academic Purposes)和职业英语(EOP，English for Occupational Purposes)。职业英语是在职场中需要用到的一种技能性英语。本文所指的是医护英语即医护从业人员与同行、病患交流的工作语言。“职业英语是把所有专业的学生作为一个整体，以能有助于学生就业的知识和技能以及满足职业(岗位)对从职人员的基本要求作为课堂教学的主要内容”[1]。以我校的具体情况分析，英语教育的最终目标是掌握ESP中的职业英语（如医护口语会话、医护写作等）和部分学术英语知识，即以传授医护术语（如医学英语词汇）为主要内容的教学。

1 EGP与ESP教学互补的理论依据

莫雷等学者总结了格式塔心理学家关于学习的认知理论的基本观点是：“学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。”学习者进行复杂学习的结果是形成认知结构而不是建立一个由此及彼的简单联系[2]。

根据教育学的迁移理论，凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称为正迁移。专业知识的学习者，只有充分利用已有的公共英语基础，才能加深对专业英语的理解。

同时，二语习得理论认为，学习者在学习第二语言时，会不可避免地将当前的学习内容与先前储存的母语经验进行类比，从而对新输入的信息做出反应。同样，学习者在刚接触专业英语时，其以母语形式存在的专业知识（就本文来说是医护知识）也会与其对应的英语表达知识产生类比，与此类似的还有学习者的公共英语知识与专业英语知识的类比。例如在词汇教学方面，除了提供给学生足量的专业词汇输入，还要培养学生调动已有的（公共英语）知识“激活相应连接型式的能力。只有在学生学会了利用各种知识，建构起自己理想的连接网络时，词汇知识才能真正得到发展”[3]。

语言的基础就是在一定语法规则下的词汇知识。有研究表明，如果英语学习者在掌握了一定的基本词汇后，能够再增加一千个左右的专业词汇，则他/她在阅读专业领域内的学术文章时将不会有太大障碍。这是公共英语与专业英语相辅相承的一面。

认知语言学认为：“人类对语言信号的认知和发展是借助已有经验知识对新的感知材料进行加工和处理的心理过程。认知结构是支配人们进行信息处理的一套心理机制。”人的认知习惯和认知方式取决于对经验知识掌握的多少和熟悉程度。认知结构是对信息的选择、解读和储存。因此教师在设计学习内容时，要考虑学生的学习过程是对语言进行深度分析和加工，有助于把处理后的信息保留在长期记忆之中。“教师应该研究如何针对学生的认知实际，对教学信息进行优化，即如何对教学内容和信息进行适当的取舍、调整和转换，以促进和提高教学效果”[3]。在这里具体地说就是，针对我校一年级下期的专科层次的医护专业学生来说，英语教学的内容应该在公共英语与医护专业英语之间进行科学的取舍，保留公共英语的阅读和词汇部分，增加医护英语的词汇、口语与写作部分，这样才能更切合学生的需要和认知的实际。

2 EGP与ESP教学互补的可行性分析

ESP教学是以职业能力为目标，强调英语的工具性，而不强调英语学科知识、能力的系统性。ESP教学可以在学生入学后尽快进行，而不要过分担心学生的英语基础较差，不能胜任专业英语的学习。教师以学习者需求和已有EGP知识为依据，“提炼出与使用英语达到目的相适应的能力类别及水平程度，制订相应的教学目标、教学内容、教学方法、测试方法等”，保证学生最大限度地习得专业英语知识[4]。

我们认为，作为医学英语的分支，医护英语有别于一般的医学英语，体现在：

（1）难度较低：学生在第一学期的护理专业课学习结束时，已经对医护相关的内容和技术有了较深的认知，在这个时候适时地引入医护英语的学习，可以激活其内在的认知图式，取得学习的增效。

（2）内容更具体、灵活。也就是说，医护英语只涉及护理及一般医学知识，而不涉及更加高深的医学内容。教师在教学过程中，既可以选用专业的医护英语教材，也可以根据学生的实际工作需要、兴趣、以及未来继续深造的需要，加入普通医学英语的知识。

（3）实用性强。医护英语教学应以听、说和实用写作为重点。针对毕业生的就业目标，着重培养其医护口语和写作这两大块，辅之以医学词汇教学。前者是学生的主动知识，即以语言的产出为主。后者是学生的被动知识，是为语言的输入打基础。

彭薇的研究也表明，ESP教学理念更加切合学生的实际，尤其是针对高职高专学生英语基础相对薄弱的现实，

ESP给学生提供的不是由低到高的渐进式的能力训练，而是以学生的就业目标和能力需要作为教学的出发点。不要求学生听、说、读、写、译各个方面都能很好地掌握，而是侧重学生未来工作的实际需要，“把有限的英语教学资源和学生的态度、积极性都集中在与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养上，突出职业特色。提炼出与职业或学术领域相适应的英语应用能力”[4]

3 ESP教学方法初探

任何教学方法的使用都是为学生的学习服务的。无论是口语教学中采用的认知法、任务式教学法、交际法等，还是词汇教学中的划分语义场、原型义教学法、构建知识网络等，以及教师利用学习策略方面的研究成果，根据学生记忆特点，及时调整记忆策略，并创建联想机制，使学生充分利用已有经验和知识加速词汇的学习过程等都是教师在教法上的创新举措。

很多学生反映英语太难学，付出的努力与达到的效果不成比例，从而丧失了学习的信心。教师应关注学生的认知效率，将认知语言学的研究成果应用到教学中。认知语言学研究的是人脑获得语言知识的途径和方法。认知法教学强调有意义的学习和训练[5]，并提倡在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化[6]这对于激发学习者的学习动机和保持学习者的学习兴趣都是十分有利的[7]。

认知语言学通过研究知识在大脑中的习得过程和存在方式发现：知识是以网络的形式存储于头脑中的，在教学过程中，教师应关注知识的网络化构建，帮助学生创建词汇语义网络。例如语义场相同的词可以连在一起，如大脑、小脑、脑膜：cerebrum，cerebel （cerebellum，cerebella），meninges等；成对词如快慢、内外等也互相连接，例如：迟语症bradyphrasia 与快语症tachyphrasia；呼吸徐缓bradypnea与呼吸急促tachypnea（ea发呃的音，p不发音），心搏徐缓bradycardia与心动（搏）过速tachycaria；内分泌的endocrine与外分泌的exocrine；内胚层endoderm与外胚层ectoderm等等[8]。

知识网络在宏观上讲是创建学科知识体系网络。例如护理专业，国际上最通用的考核内容为护理理论和临床两部分，包括护理工作的五个传统领域，即内科、外科、产科、儿科和精神科。以这些专业知识为重点，构建的知识网络图，可使学生的学习有的放矢。再如护理程序的估定、分析、计划、实施和评估、病人或客户的需要、安全有效的护理环境、社会心理的完整性、生理的完整性、人体保健等等也可以构建成知识网络图，使学生的学习更加系统、全面。

在口语教学中，图式理论也给我们提供了很好的理论支持。图式是人们所获得的知识结构。一般分为形式图式（词汇、语法方面的语言知识）和内容图式（与文章内容有关的社会文化背景知识和世界知识）。认知语言学的图式理论认为，固定用语由于在某种特定的情景内被经常使用，人脑中已经具备了固定用语相关的情景框架（frame）及其内部的事件（events）或行为。这些事件或行为的典型组合方式和内部结构关系被概念化后以草案（script也称图式schema）的形式储存在人的记忆中，并在使用固定用语时被激活，从而节省人脑重新构建图式的程序和时间，大大提高了认知的效率。

彭建武指出：“模仿或重复语段，可使学生快速进入到语言学习的交际层面。教师在教学中应该及时有效地让学生掌握英语中一些惯用词语、固定句式和程式结构。或者说，类似话语的长期操练会使学生在习得这类语言的同时也掌握了其语用功能，从而意识到语境对语言使用的制约作用，把语法学习和实际交际活动联系起来”[3]。

基于对固定用语和行话的重视，我们认为，医护专业口语训练的第一步就是导入大量的固定用语和专业词汇。学生在此基础上，围绕实际工作场景，如护理诊断、急诊护理、儿科护理、疗养院管理、术前及术后护理、患者教育等，给出相关词汇和固定表达式，组织学生操练。例如：

模仿和重复训练之后是听力练习。通过听相关的对话，纠正语音语调等问题。这样的顺序可以让学生在有限的时间内掌握更多的内容，在做听力练习时更有针对性，也更能听懂，极大地提高了自信心。强大的自信心是学习动力的源泉。

ESP教学本身具有强烈的职业特征，学习者目的明确，即以英语为手段或工具，来进一步学习自己的专业知识。此外ESP本身包含有一定的专业知识。医护专业英语教学对老师的要求较高，因为该课程中英语知识和医护专业知识是密不可分的。所以，“教师在授课过程中要有学习者意识,不断汲取专业英语中包含的一些专业知识”[9]。

同样的思路也可以用于翻译、写作教学中。固定用语、句式的大量输入，为学生的语言输出打下了坚实的基础。

4 结论

通过对医护专业英语的分析，认为：

（1）医护英语与公共英语教学相辅相承，共同促进；

（2）医护英语是医护专业学生学习英语的最终目标；

（3）医护英语的教学，通过在教法、教材等方面的精心设计，把EGP和ESP看成是并行穿插的网络，它们的结合能够促成有限学习时间、学习资源、学习兴趣、学习动力产生倍增效应。

构建词汇语义网格及学科知识网格，注重学生词汇能力的培养，将专业词汇与口语教学相结合，注重听、说的输入与模仿性学习，并对学生进行学习策略指导，是高专学生学习医护口语的一个有效途径。

同时，由于医护英语是护理人员使用的专业英语，实用性与针对性很强，它不同于普通的大学英语和医学英语，对学生英语学习的评介，也应有别于大学英语四、六级考试。

[1]罗君,了邓蓉,李静.职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育(高教), 2009, (2).

[2]莫雷,何先友,冷英.教育心理学教学参考资料选辑[C].广州:广东高等教育出版社, 2004, 4.

[3]彭建武.认知语言学研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2005, 8.

[4]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报, 2009, 24(6).

[5]段平.认知法的多媒体英语教学探析[J].四川外语学院学报, 2003, 19(2):157-160．

[6]姬艳辉.认知法带给英美文学教学的启示[J].成都大学学报(教育科学版), 2008, 22(6):55-56．

[7]郑方道,胡光展.认知法在护理专业英语教学中的应用[J].护理学杂志,2009,24(9).

[8]张季平.英汉医学及生物学词素略语词典[M].北京:科学出版社,1978:34-35.

[9]刘春妹.论公共英语教师在护理英语教学中的角色转变[J].职业教育研究,2009,11(11).

(责任编校:凌 云)

On Complementation of EGP and ESP Teaching Philosophy with Reference to Cognitive Linguistics Theories

HUANG Nin-yi, WU Yi
(Yiyang Medical College, Yiyang Hunan 413000, China)

Given the different purpose in English teaching between a medical college and other colleges, the necessity of teaching medical English in a medical college is practical and rewarding. Medical English as ESP (English as specific purpose) should play a more important role in helping students work in a professional way as well as promote their further study. The complementary role of ESP and EGP teaching with reference to some theories of cognitive linguistics such as prototype concept, schema，categorization is a new way to conduct teaching in medical colleges．At last, the way to combine EGP and ESP teaching and make full use of their respective advantages is generated through elaborate designing on teaching materials and teaching methods in an attemp to promote students’ occupational advantage.

EGP; ESP; Occupational English; Medical English; Teaching

G712，H319.1

A

1673-2219（2010）08-0177-03

2010－05－04

黄宁益（1963－），女，湖南益阳，副高职称，本科，益阳医学高等专科学校英语教研室主任，研究方向为英语教学法，二语习得理论。