高职高专思想政治理论课体验式教学法的实施※

零东智，宋强玲

（柳州医学高等专科学校，广西 柳州 545006）

高职高专思想政治理论课体验式教学法的实施※

零东智，宋强玲

（柳州医学高等专科学校，广西 柳州 545006）

在新的形势下，探索适合高职高专学生具体特点的思想工作新方法，进一步提高大学生思想政治教育的质量，显得尤为重要。实践证明，在大学生中采取体验式教学法往往较之传统的灌输法能收到更好的效果，可增强思想政治教育的针对性与实效性。

高职高专；思想政治教育；体验式教学

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出：“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。”因此，研究和探讨体验式教学法在思想政治理论课教学中的作用具有重要的现实意义。

1 高职高专院校思想政治课教学中存在的问题

1.1 学生缺乏情感认同 政治课教学中教师往往居高临下的“传道者”，强制性的传输空泛的政治道理，过分强调通过分析，统一学生的认知，学生则成了无奈甚至于麻木的听众。教师成了唱“独角戏”，而学生则成了观众，很少体察学生的内在感受，谈不上参与，更谈不上“进入角色”，想得到学生的共鸣便成了教师的奢望了。这种教学忽视了学生自己的、自由的情感体验和想象，这使学生不再对新鲜事物感到惊奇，不再对绚丽多彩的世界感到欣喜，学生日渐成为感情淡漠、体验荒芜、没有人生趣味、缺乏内心敏感性的“单向度”的“现代机器人”，使学生对政治课的学习兴趣低下，造成“学而不信，知而不行”，影响了思想政治课教学的效果。

1.2 教学模式陈旧 长期以来思想政治课教学形成以传授知识为主要目的，以教师、教材为中心，传授、灌输为主要方法的教学模式，方法单一、缺少实践环节、教学缺乏互动性，学生学习缺乏主动性，造成学生的厌学情绪和思维的惰性。实践性、时代性是政治学科的特点，传统的教学方法一般就是简单地用颇具时代感的事例，来印证书上理论的指导性或正确性，本质上还是教师的“教”取代学生的“学”。学生对接受的道德、价值观念和思想教育缺乏一种积极的情感体验，使学习失去内在动力和强烈的求知欲，因而使思想政治课的课堂教学缺乏生机和活力。

1.3 教学缺乏实践 随着科技进步，高校网络普及使学生获得信息的途径不断扩大。面对新形势、新情况，高职高专院校，受学生人数和教育经费的影响，思想政治理论课教育教学缺乏实践环节。传统教学往往是就理论讲理论，理论与实际相脱离，不触及社会“热点”和学生思想“热点”，课堂教学脱离社会，远离了学生的实际生活，忽视了自身的时代性、发展性、社会性。从而使提高觉悟变成了空洞的说教。而05新课改强调重视学生的生活，把真正的思想道德教育置于生活体验中进行。“教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。品德教育同样必须通过生活发挥力量才能成为真正的品德教育。”

2 体验式教学法在思想政治理论课教学中的实施

体验式教学法它强调自我的感悟与发现，是一种变书本化为人本化的教学。通过积极创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力、产生情感、生成意义，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识。同时，达到促进其主体性充分、自由发展的目的的教学观和教学形式。结合该校教学实践提出以下建议。

2.1 创造宽松、愉快的学习环境 ①营造一种快乐的课堂气氛：对学生进行文化知识、道德观念等方面的传导和教育，让他们在愉快中受教育，求得知识，在快乐中求发展，在发展中享受快乐。而创造宽松教学环境，建立和谐的师生关系，这是思想政治理论课堂活跃的前提和基础。因此，老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下架子，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，让学生放胆在课堂上充分发表独到的见解，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。师生能够处于一种平等、民主的地位，建立起和谐的师生关系，使教师和学生交往的需要得到满足，相互间合作，情绪愉快，学生学习不会成为沉重的负担，学习也就更快乐。

②创设开放性的课堂教学氛围：要尽可能地创设一个“未知而可求”的境界，让学生在自我体验中加深情感，深化认识，使学生在道德冲突中学会选择，在人际交往中学会共处，在竞争中学会合作，让学生重新认识自我，完善自我，超越自我。在教学中，选择与学生已有经验有联系，又同时具有探究性的问题，并且组成合作交流小组，为学生创设一个交流的平台，交流过程教师不能以法官的角色来审视学生，也不能让学生总是揣摩教师的意图来作出道德判断和选择，更不能把现成的结论直接告诉学生，不随意给学生的观点做出判定，以设问、引导的方式进行，老师只做适时的引导，形成师生之间、生生之间互动交流的良好氛围，让学生在交流中看到多种不同的思路，了解不同的思考方向；同时在交流辩论的过程中也会产生很多老师在课前没有预想到的新思想、新问题，从而使思想政治理论课堂不仅成了思想交锋的场所，也成了充满着开放性和生成性的课堂。

2.2 建构情景与活动相结合的教学模式 列宁说：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”［1］具体生动的教育情境是思想政治理论课能吸引学生的一个关键性环节。在思想政治理论课上创设情境，具体如下：①以典型的现实生活模拟情境：研究表明：模拟活动能减轻学生在参加交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。通过模拟活动使学生置身于他们将来进一步成长的环境或情境中，让学生体验真实世界的活动来发展其智能。设计模拟活动时，可从贴近学生生活的大自然与社会中选取某一场景设计模拟活动，使学生有身临其境的感觉，让学生在模拟活动中通过不断的自我反思和与他人的比较，学会内省和修正。这不仅拓宽了课堂教学的视野，而且学生将道德知识与社会各方面的实际生活有效地联系起来，弥补学生不能经常走出课堂到社会上去学习的缺陷，让学生感觉亲切、直观，也活跃了课堂气氛，使教学变得鲜活起来。由于引发了学生的内省智能，促进学生将道德知识内化为学生的道德行动起到重要的作用。②通过影音作品再现情境、渲染情境：影视能使学生感到影视作品中所含的道德教育因素不是外界强加给他的，不会产生抗拒感，在感情上容易接受、认同教育内容，在轻松、自然的气氛中不知不觉地使学生接受了道德文化的熏陶，容易树立健康向上的价值观；并且学生受影片感染而与影视艺术中隐含的道德观念产生共通感，使他们获得一种“人同此心，心同此理”的心理上的满足感［2］。通过影视作品激发大学生的情感，创设逼真的教育情景，是加强和改进思想政治课教学最有效的形式之一。影视艺术比现实生活更深刻、更感人，更能有效激发学生的情感体验，引起青少年学生的共鸣，对学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观起着巨大而深远的影响。因此，教学中有目的的选择、使用具有代表性、有着丰富的道德教育价值，像毫不利己、专门利人的《雷锋》、《孔繁森》、《抗震救灾文艺晚会》等。学生看完后，引导学生进行“心理换位”思考，即以“假如我是影视中的某人物，该怎么办”为切入点，以小组为单位分别交流观后感想并进行讨论，使学生更容易与影片中所表达的思想内涵产生共通感，从而获得更深层次的情感体验，不知不觉地受到熏陶。

2.3 重视实践 在集体生活、社会生活中加强大学生的体验式教育，可增强思想政治教育的实效性。如：发动大学生积极参与“手拉手、献爱心”、“救助失学儿童”、“三下乡”、进社区“义诊”、义务献血等公益活动，让他们在实践中体验助人的乐趣，为促进大学生正确、稳固的人生观和价值观的形成奠定基础。这样，当他们步入社会后，就能很好地领悟做人的道理，在为他人、为社会贡献的同时实现自己的人生价值。根据学生的认知特点、道德需求和生活空间，联系现实生活，实现学生自身知情意行的整合，增强道德的教育针对性和实效性。

［1］李 鸣，李 富.体验式教育：提升大学生思想政治教育实效性的有益路径—以《思想道德修养与法律基础》课程为例［J］.高教论坛，2008，6（3），11-13.

［2］杜爱玉，刘惠东.论情感育人在大学生思想政治教育中的特殊效应［J］.安徽农业大学学报·社会科学版，2002，12（2）：79-81.

［责任编校：李宜培］

G 642.0

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1008-9276（2010）04-0403-03

2010-04-15

零东智（1977-），男，广西壮族自治区大新县人，学士，讲师，研究方向为哲学及思想政治教育。

2008年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题阶段性成果，项目编号：2008LSZ025。