护理学基础实验室开放管理的探讨

罗惠琴 朱晓丹 李 抗 司联晶

·护理教育·

护理学基础实验室开放管理的探讨

罗惠琴 朱晓丹 李 抗 司联晶

目的:探讨护理学基础实验室开放管理。方法:通过建立健全实验室规章制度,确定开放实验的基本内容和开放实验的时间,做好物品交接班工作,制定具体开放护理技能实验内容和开放班级次序,加强教师指导力度和考核。结果:通过对护理学基础实验室开放管理,有助于提高学生的学习兴趣,在动手能力、综合运用知识能力及创新能力方面发挥重要的作用。结论:开放式管理后不但丰富了理论知识,提高了操作技能,还增强了责任意识,体现了创新精神和团队精神,使护生综合素质普遍得到提高。

护理学基础;实验室;管理

护理学实验室是培养应用型护理人才的重要场所,而实验室开放则是培养创新人才的重要举措[1]。护理学实验室对学生实行课外开放,是高等教育培养创新人才、实施素质教育的客观要求,对学生技能训练、创新精神和实践能力的培养和提高具有十分重要的作用[2,3]。近年来,我护理学院实验中心利用现有教学资源,对护理学基础实验室进行了业余开放练习,实行护理实验开放式管理,为护生提供了更多的实践机会,充分发挥护生的主动性,激发其学习热情,增强创新意识,收到良好的教学效果。具体做法总结如下。

1 建立健全实验室规章制度

实验室规章制度是开放实验教学质量的根本保证。我院在建立健全、补充完善各项管理制度的同时,对实验教学的各个环节进行严格质控。护理学院根据卫生厅下发的《护理学基础技术操作评分标准》一书来要求,使学生在进行实验操作中有一个统一的标准。在实验教学管理上注重现代护理工作模式的导向,在为学生提供良好实验环境的同时,注重行为规范、人际沟通的指导,随时收集师生“教”与“学”的反馈信息,严把实验教学质量关,使学生在实验课学习过程中得到全面锻炼。开放实验室同时让学生参与实验室管理工作,学生可承担部分仪器的清理、保管、维护、发放、回收等工作,让学生参与讨论制定和实施各项规章制度、工作规程,在落实物品交接责任制、安全责任制、物品使用及赔偿、定期考核评价等各项制度中,增强责任感,进一步明确岗位职责和工作程序。

2 确定开放实验的基本内容

包括备用床、麻醉床、卧床病人更换床单法、无菌技术、隔离技术、生命体征评估、吸氧、皮内注射法、肌内注射法、静脉输液法、口腔护理、灌肠法、女病员导尿术等护理操作技术。

3 确定开放实验时间

要合理分配练习时间,实验室对全院学生开放,开放时间为周一至周五的课余时间、周末全天。由于班级较多,为保证训练质量,实验室按班级分配开放时间。实验室钥匙交由学习委员或班长管理,及时进行交接班并做好记录。

4 做好物品交接班工作

护理实验室不同于其他医学实验室,实验教学用物多、大小不一、零散繁杂、消耗更新快。开放实验室中,学生自行准备、保管用物,同学之间互为患者,与临床紧密结合,教师和实验技术人员要与学生之间相互交流,共同切磋,真正做到教学相长。练习时先清点物品,养成物品交接的习惯,操作完毕填写使用记录。这样既减轻了教师的工作压力,又培养和提高了护生的管理能力。采用学生与物品的绑定,即将实验室物品管理的各项任务层层分解,具体落实到人,使每一个参与者都能各司其职、各负其责,着重营造“人人关心、人人参与、人人支持物品管理”的良好氛围[4]。

5 制定具体开放护理技能实验内容和开放班级次序

本着因材施教、讲求实效的原则,由护理学基础教研室统一按教材进度制定开放护理技能实验内容和开放班级次序。结合现阶段实验室条件调整实验设备及物品,准备完毕即可确定开放时间。

6 加强教师指导力度和考核

根据班级人数和实验内容,选派专业技术过硬的护理教师轮流值班,针对护生的操作及实验方案进行指导,及时解决护生实验中遇到的各种问题。充分、合理使用护理实验室,并指派实验大组长,及时处理或报告本组实验过程中出现的问题,认真做好实验记录。培养学生自觉爱护实验仪器设备及物品、节约药品的良好习惯,纠正护理实验室开放式管理中出现的各种问题,调动学生苦练基本功的积极性。教师根据学生实际水平,由浅入深,不断增加开放的实验内容。进行各项护理技能实验活动后,要认真撰写实验报告,对实验操作过程、实验结果、收获与体会等认真总结,由指导教师签字,作为学生开放性实验考核的依据。期末发放问卷调查表,了解学生对实验开放练习的意见和建议,以便今后改进工作。各级人员要意识到实验室开放的重要性及重视教师的作用,充分发挥教师的积极性,增加实验室开放的有效性。否则,实验室开而不管,学生不到实验室,变成无效开放[5]。

7 体 会

护理实验中心开放式管理后,护生练习不受时间、内容、形式、物品限制,使有限的资源发挥了更大作用,提高了护生的综合素质。以往护生存在依赖心理,通过开放式管理护理实验中心,护生较好地掌握了护理技能,并提高了独立思考、分析和解决问题的能力。练习时,护生互换角色,既当教师,又当学生,既当护士,又当病人,提高了学习兴趣,充分利用了实验资源。由于实验资源有限,加之教学计划规定实验课时有限,护生经常是看多做少,特别是一些难度较大、过程较长的操作,护生在实验课上不能熟练掌握。进入临床实习后,由于没有熟练掌握,心理压力较大,往往造成操作成功率较低,影响教学质量。护理实验室开放式管理后不但丰富了理论知识,提高了操作技能,还增强了责任意识,体现了创新精神和团队精神,使护生综合素质普遍得到提高。

[1] 朱 玲,马翠萍.护理实验教学的改革与思考[J].护理研究,2005,18(10A):1779-1780.

[2] 刘承德,王 毅.专业课程改革思考 [J].实验研究与探讨,2002,21(1):33.

[3] 叶莲花.加强护理实验室建设注重护理实践能力培养[J].护理管理杂志,2003,3(6):27-28.

[4] 戴小燕.护理学基础实验室开放式管理初探[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版),2007,9(3):291.

[5] 郭永洪.护理学专业基础课实验室开放与管理的探讨[J].贵阳医学院学报,2007,32(5):545.

750004 宁夏医科大学护理学院

罗惠琴:女,本科,高级实验师

2009-05-19)

(本文编辑 曹素文)