黄良波
(湖南工业大学 外国语学院,湖南 株洲 412007)
试论大学生英语自主学习能力的培养
黄良波
(湖南工业大学 外国语学院,湖南 株洲 412007)
随着自主性外语学习理念的引进,英语自主学习能力的培养已成为一种必然的趋势。文章介绍了自主学习的涵义、大学生英语自主学习的现状,探讨了培养和发展学生自主学习能力的措施,旨在为外语教学改革提供一些新思路。
大学英语教学;学习策略;自主学习
自80年代以来,自主学习(self-directed learning)一直是国外外语教学研究的热点。国外许多研究者纷纷著书,阐述这种学习模式的架构,特点及实践方法并设立语言自主学习中心的实验,推广这种理论。自主学习是对传统外语教学模式的巨大冲击,孕育着一场语言学习的革命。由于四、六级及专科英语应用能力考试等各类考试通过率被视为教学的重点及教学效果的主要依据,以老师为中心的传统的教学模式仍占据了主要地位,学生因而缺乏学习自主的积极性,过分地依赖教师。然而,信息化的时代,瞬息万变的社会,使在学校所接受的教育不可能受用终身。未来社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身受教育,不断自我发展与提高才能适应生存的社会,而终身的教育又要求人们具备自主学习的能力。联合国教科文组织在名为《学会生存》的著名的报告中指出:“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”我国《大学英语课程教学要求(试行)》也指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一,教学模式改革成功的一个标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。我国大学英语大班教学的环境下更是对培养学生自主学习有着迫切的要求。
对于“自主学习”,不同的学者赋予了不同的定义。Henry Hole最早将自主(Autonomy)这一概念引入外语教学界。随后有许多学者从不同的视角和着重点给自主学习赋予不同的定义。虽然自主学习的定义不一,“但大多数学者都有一个基本的共同点,即都认为自主学习意味着学习者自我负责管理学习。”【1】也有一些学者认为“所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移”【2】。概括这些学者们的说法“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。”【3】
简而言之,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。Holec(1981)认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习能力意味着能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估。自主学习是所有学校和其他正规教育的目的之一,自主学习的能力是将课堂所学的知识和技能运用到课堂外适当场合的能力,也包含不断提高这类知识和技能以适应不同环境需要的能力。
为了了解自主学习在语言教学中的应用情况,笔者经过了为期一年的调研,在本校各个学院的大一、大二学生中进行了1000份问卷调查,结论如下:
调查显示,72.6%的学生(尤其是大一新生 83.8%)处于一种被动接受知识的状态。他们没有具体的学习计划,大部分的时间只是用来完成老师布置的任务,围绕着考试开展学习。即使有37.5%的学生入学时学习英语的热情较高,他们有一些学习设想和学习计划,但没有几个学生能够真正实施并且坚持下去。
59.3%的学生不愿参与课堂的教学活动,他们认为积极参与课堂,举手发言,参与小组活动和课堂竞赛之类的活动是中小学学生愿意做的事情,如果大学生在课堂上表现得非常活跃,那就是爱出风头卖弄自己。所以有67%的学生只是听老师讲,偶尔做做笔记;有的学生(16.7%)甚至根本不听老师讲课,他们认为只需在考试前听听老师讲讲重点,考试能及格就万事大吉了。
62.8%的学生缺乏自我评价的意识。他们只是将外语考试成绩,特别是四、六级考试成绩作为评价自己和他人的唯一标准。甚至在英语课堂上,有的学生从不参与各种教学活动,埋头做语法训练,进行题海战术。他们不会思考如何选择适合自己的学习方法,最有效的去提高自己自主学习的能力。
自主学习能力可以通过策略培养的渠道来实现,然而高达67.8%的学生忽视学习的技巧和策略。他们认为学习英语没有什么捷径和策略可言,只需要埋头死记单词和句型,那么在四六级考试中就能得高分了。然而英语学习是一门语言的习得,学习它的目的是为了培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际,同时增强其自主学习的能力。
英语学习的效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。自主学习能力培养的关键是对学生自主学习英语的意识培养。学生有了自主的意识才会有自主学习能力的发展,才能对自己实行自我监督和自我调控,从而不断改进自己的学习方法、科学地制定自己学习的目标、合理地选择自己的学习方式、以及合理安排学习的时间和地点、并对自己的学习进行监控、评估和调整。他们除了要完成教师布置的学习任务外,还需要充分利用教学资源进行自主学习,体验学习的乐趣。
传统教育的特征是一种“壶杯”教育理论(a “jug ”and
“mug” theory education)。教师(壶)拥有理智的和事实性的知识,学生(杯)是消极的容器,知识可以灌入其内(Rodgers)。在以自主学习为目标的教育模式下,当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的自主性。我国 2003年最新颁发的《大学英语课堂教学要求(试行)》也明确规定,自主学习能力是大学英语教学目标之一,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。因此,在以自主学习为目标的的教育模式下,首先教师要重新认识自己的角色和作用,“他不再是简单的知识灌输者(deliver),而应该是导演(director)、指挥者(conductor)和组织者(organizer),是为学生提供便利的人(facilitator)”[4]。不少教师因受传统定义上对学生传道、授业、解惑之权威思想的影响和束缚而难以适应和把握自主学习模式下的角色转换和扮演。自主学习模式在外语教学当中对学生和教师的角色进行了重新定位,“教师被赋予了更多的要求和期待”【5】。自主学习的实现首先要求教师转变思想观念,调整好个人的角色,充分调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力。
形成性评价是对学生整个学习过程的评价,它重视从学生日常表现中提出信息。学生不仅是评价的对象,也是评价的主体,是主动参与者。形成性评价是在教学过程中通过多种评价形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性评价。这样的评价方式无疑优于传统的终结性评价方式。终结性评价方式只注重英语教学的结果,轻视教师教的过程和学生学的过程,英语教学的一切围绕考试转,为考而教,以考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准。运用形成性评价能够激励学生去自主学习;帮助学生调控他们学习的过程;使学生在教师对他们评价、同学互评和自我的评价过程不断认识自己,使他们获得成就感,从而增加学习兴趣和信心、改进学习方法,形成持续进步的动力,进而极大地提高他们自主学习的能力。
教师作为学习自主的促进者,应该努力为学生创造一个适宜自主学习的环境,给他们足够的时间和空间,激发他们学习的积极性和创造性,增强他们自主学习的意识。在大学英语课堂上,教师应完全走出传统的教学模式,绝对不能出现“满堂灌”,而应把大部分时间交给学生,尽可能多地组织各种语言交际活动,引导学生积极参与,如课前三分钟的英语演讲、故事接龙、角色扮演,小组讨论以及英语辩论等课堂活动。在课后也应引导学生充分运用各种可能接触到的教学资源进行自学,特别是网络资源,并以此对学生进行评定,作为学生平时成绩。通过课内课外的活动让学生在主动参与的过程中,真正做到个性发展、全面发展和长远发展,以此来提高学生自主学习的能力。
为了使学生更好的了解自己的学习情况,教师可以引导学生定期写下自己的学习感受,包括成功的和失败的经历,并分析原因。在一段时间之后,教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况,引导学生反省自己的学习方法,调节自己的学习行为,反思学习的效果,最终达到自我改进、自我完善、自我提高的目的。这种方法也有助于学生增强对自己学习策略的了解,同时意识到不断对自己学习目标及其结果进行评估的必要性。没有这样的一种意识,学习者会陷于他们原有的信念和行为模式,从而永远都不能成为真正的自主学习者【6】。
在中国各大院校,由于大学英语课时少,学生人数多,各院校要大力提倡自主学习,提高大学英语学习者自主性学习的能力。作为教师,首先要转变观念,把培养学生的自主性学习作为教学目标之一。从大一新生的第一堂英语课开始,就要尽可能地多给学生创造自主学习的机会,最大限度地培养学生学习的独立性和自主性。充分调动学生学习的积极性和主动性,为学生的终身学习打下良好的基础。
[1]华维芬.自主学习中心:一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,(3).
[2]魏玉燕.促进学习者自主性:外国教学新概念[J].外语界,2002,(3).
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[4]李俊兰.非英语专业大学新生自主学习能力培养[J].太原师范学院学报,2005,(9).
[5]樊长荣.外语教育:研究与实践[M].长沙:中南大学出版社,2004.
[6]何连珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(7).
(责任编校:燕廉奚)
G633.41
A
1673-2219(2010)02-0149-02
2009-11-30
黄良波(1974-),女,湖南宁乡人,湖南工业大学外国语学院讲师,硕士,主要研究外国语言学及应用语言学。