朋辈教育在“90后”大学新生适应性教育中的实践体会

陈晓美 张 郢 李丽娜

(华北煤炭医学院心理学系 河北唐山 063000)

朋辈教育在“90后”大学新生适应性教育中的实践体会

陈晓美 张 郢 李丽娜

(华北煤炭医学院心理学系 河北唐山 063000)

朋辈教育 “90后”大学新生 适应性教育

目前，随着“90后”大学生陆续踏入大学校园，大学生群体逐渐进入“90后”时代。这些“90后”大学新生具有鲜明的群体特点，既给大学校园带来了清新的空气，也给高校教育管理者提出了新的课题和任务。在此背景下，转变大学生入学适应性教育的理念和方法，有针对性地开展工作，使“90后”大学新生尽快适应大学生活，成为高校学生管理工作的当务之急。

1 “90后”大学新生的群体特点和适应不良表现

1.1 环境不适应 “90后”新生进入大学校园开始集体生活，要独立处理在校期间的一切事务。面对全新的环境和陌生的老师、同学，部分学生会产生孤独感。此外，同高中阶段相比，突然减轻的学习压力也使部分学生变得无所事事，将大量时间浪费在娱乐上，沉溺于网上游戏、看小说等，甚至荒废了学业。

1.2 生活不适应 “90后”大学生多是家中独生子女，家庭环境相对优越，过着衣来伸手、饭来张口的生活，极少从事家务劳动，生活自理能力较差。当他们真正开始独立生活、亲自打理校园中的大小事务时，许多学生感到无能为力，不知从何入手。

1.3 学习不适应 大学的授课方式和教学要求同高中阶段有着极大的区别，对学生的自主学习能力、自我管理水平都提出了更高的要求。部分同学停留在高中阶段老师引导、督促学习的阶段，不能很快适应这种变化，导致出现了学习目标不明确、学习方法不对头、学习效果差等问题，使大学生对学习陷入迷茫状态。

1.4 心理不适应 部分“90后”新生入学后出现一定程度的心理不适应，表现在有的学生因对所在学校和专业不满意，内心感到失落和迷茫，失去了奋斗目标和努力方向;有的学生因家庭环境差，在与同学的对比中抬不起头，产生自卑感;有的同学在遇到了更为优秀的学生后，失去了往日的优越感，产生了心理落差。

1.5 人际关系不适应 同中学时代学生主要精力集中于学习上不同，进入大学后，学生都渴望扩大交往面。但面对陌生的校园和新面孔，在与人交往中，学生往往有意无意的采取自我保护措施，增加了交往的难度。而“90后”新生大都个性鲜明、追求张扬，地域不同，生活习惯各异，同学间既有合作又有竞争，彼此真心交流并非易事。有些学生在处理不好同学关系时，便易产生挫败和失落感。

2 在“90后”大学新生适应性教育中开展朋辈教育的意义

2.1 有利于促进学生群体间的平等交流，增强教育的感染力和可接受性 刚刚跨进大学校门的“90后”新生，在环境、生活、学习、心理和人际关系等方面存在着诸多不适，对于如何科学规划大学生活、经营大学时光、实现美好理想，普遍存在着模糊认识，迫切需要加以引导。优秀朋辈教育群体来源于广大同学之中，在年龄、生活经历、成长条件等方面与“90后”新生较为接近，其自身真实可信的成长经历和业已取得的骄人成绩更易于感染和同化“90后”新生的心灵，激励其上进心。朋辈间的良性互动和优秀者的外部刺激，更易于启发和引导学生对大学生活进行合理规划，提高其对大学生活的认知水平。因此，发挥朋辈教育的优势和特长，对于做好“90后”新生的适应性和发展性教育，往往能起到事半功倍的效果。

2.2 有利于“90后”新生尽快融入校园文化生活，带动党建、团学等学生活动的开展 “90后”新生是高校最富有生机与活力的群体，开展朋辈教育活动，可以为其提供宽广的平台，激发其荣誉感和主人翁意识，增强其融入校园文化生活的主动性。同时，在朋辈教育中适时融入党建、团学等内容，并通过优秀学生群体的言传身教加以引导和带动，使原本枯燥而抽象的党、团教育变得自然而生动，隐性教育转化为显性教育，教育效果有了保证，教育目标也更易实现。

2.3 有利于增强教育主体的力量，强化辅导员思想政治教育工作的效果 随着高校扩招，学生数量急剧增长，思想意识也逐渐趋于多样化。“90后”新生多为独生子女，自我意识较强，易对辅导员的施教产生逆反和排斥心理，而学生之间的相近性和趋同性，使他们更容易接受其他同学对自己的影响。所以，借助朋辈教育的形式，使优秀学生群体由教育客体转变为教育主体，容易使“90后”新生更好更快的接受教育内容，并自觉地内化为行为规范。这样，开展朋辈教育就在一定程度上弥补了辅导员思想政治教育工作的不足，强化了辅导员思想政治教育的效果。

3 朋辈教育在“90后”大学新生适应性教育中的运用

3.1 实行“学生党员进宿舍”，在生活上关心“90后”新生 “学生党员进宿舍”，即为每一个新生宿舍安排一名思想积极上进、学习成绩优异且工作表现突出的优秀学生党员学长作为代理宿舍长，自新生入校伊始就出现在新生身边，通过在课余时间深入新生宿舍为新生介绍学校概况、讲解校规校纪、传授大学生活经验、共同参加课外主题活动等方式，同新生广泛进行交流，及时了解新生思想、生活状况，发现并解决新生遇到的各种问题。由于学生党员群体同教师相比具有先天的优势，他们更易于被新生所接纳，不仅有助于新生尽快的适应大学生活，也使学生党员自身在组织能力、自我管理、助人意识等方面得到了锻炼和提高。

3.2 开展“学业讲坛”系列活动，在学业上指导“90后”新生通过“学业讲坛”的形式，挑选学业优秀的高年级同学就专业的不同研究方向给新生做系列专题讲座，使新生在入学初就能够感受到所学专业蕴含的丰富内涵，增强其对专业的热爱和信心，引导其在专业学习上逐步向深度和广度发展。同时，在讲座中穿插介绍优秀学生的学习经验、心得体会和成功范例，使新生将理想中的努力目标现实化，更便于找准差距和不足，明确今后的努力方向。

3.3 成立“心灵成长小组”，在心理上关爱“90后”新生 充分利用近年来高校对学生心理健康日益重视的有利条件，针对“90后”新生入学后产生的各种不适，结合学生自身特点，在新生中成立若干“心灵成长小组”，以新生心灵成长为基础，运用发展心理学、心理学动力和意向对话等技术，结合团体心理辅导等方式，打开学生的心灵之门，在团体动力的支持下，在和谐温暖的气氛里，在开放安全的交流中，帮助新生探索未知的自我，使其能够更深刻的认识自我、反思自我、悦纳自我，以达到解决自身问题，逐步促进自我心灵成长，建立和谐人际关系的目标。

在实施朋辈教育的过程中，要特别注意对于高年级优秀学生的培训和教育，这些学生骨干本身都处在接受教育阶段，其认知能力和水平难免存在一定的局限性。要大力加强对他们的业务指导和能力培训，定期开展工作交流，使他们把从事朋辈教育的过程作为自我教育与自我成长的过程，使他们在帮助和教育他人的过程中，也使自身得到不断成长，确保朋辈教育在新生适应性教育的实效性。

［1］ 周长春.新形势下大学生思想政治教育探索［M］.北京:北京工业大学出版社，2004.18－32

［2］ 宋 玲.积极开展朋辈教育 构建新生入学立体教育模式［J］.中国成人教育，2009，(5):58

(2010－05－10 收稿)(陈 迁 编辑)

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1008－6633(2010)05－751－02