前瞻记忆研究的新进展

杜智娟

(洛阳理工学院 学生处，河南 洛阳 471023)

前瞻记忆研究的新进展

杜智娟

(洛阳理工学院 学生处，河南 洛阳 471023)

前瞻记忆是指对将来预定行为或事件的记忆，该文对近些年来关于前瞻记忆研究的一些新问题，主要包括TAP效应、前瞻记忆的影响因素、儿童前瞻记忆、与回溯记忆的相关研究等做出了简要的说明和评述，最后指出了当前研究中存在的一些问题，并对未来的研究进行了展望。

前瞻记忆；TAP效应；影响因素；儿童前瞻记忆

前瞻记忆是指对将来预定行为或事件的记忆，它是一种重要的记忆现象，与人们的日常生活息息相关，对前瞻记忆的研究不仅具有重要的理论价值，而且有重要的现实意义。20世纪90年代之前，前瞻记忆也有一些相关研究，但由于该领域研究人员太少，因此研究进展缓慢，直到1996年第一本有关前瞻记忆著作的出版——Prospective Memory: Theory and Applications，前瞻记忆这一术语才为学界广为认可和采用，前瞻记忆研究在国际范围内真正兴起，并在近年来成为记忆心理学的热点研究问题[1]。

前瞻记忆一直以来有两大研究主题，一个是前瞻记忆的老化效应，另一个是神经心理学研究[2]。除了老化效应和神经心理学研究之外，近些年来关于前瞻记忆的研究又出现了许多新的课题，本文将就这些新进展作简要的说明和评述。

一 前瞻记忆的TAP效应研究

前瞻记忆研究中的进行中任务一般分为语义型和知觉型两种，同样前瞻记忆任务也分为这两种类型，前瞻记忆的恰当迁移效应（Transfer Appropriate Perceptual，简称TAP效应）是指当进行中任务和前瞻记忆任务加工类型一致时成绩好于加工类型不一致的现象。

TAP效应分为顺序加工重叠和并行加工重叠两种。前者是指实验开始时的前瞻记忆任务学习阶段和实验开始后的测试阶段，前后呈现的词汇意思一致或加工类型一致时成绩好于不一致时。后者是指当前瞻记忆任务和进行中任务加工类型不一致时，前瞻记忆任务的成绩低于一致时的情况。由于在前瞻记忆和回溯记忆中顺序加工重叠都可能存在，但并行加工重叠只出现在前瞻记忆中，因此对TAP效应研究更多的是并行加工重叠。McDaniel, Robinson-Riegler和Einstein采用图片和词义相结合的方法，前后皆为图片或皆为单词时的成绩（83.5%）好于不一致的时候（64.5%），证实了TAP效应的存在[3]。但是West和Craik的研究表明语义型前瞻记忆任务TAP效应的存在，但知觉型前瞻记忆任务在加工类型不一致时，成绩没有显著差异[4]。由于各研究者实验方法和材料的差异，显示出不一致的结果，这些都有待进一步的重复性验证。

二 前瞻记忆的影响因素研究

影响前瞻记忆的因素有很多，前瞻记忆任务自身的特点、进行中任务的特点，被试个体的状态等都在一定程度上对其产生影响。研究者们通过操纵这些变量，探讨和验证它们与前瞻记忆的关系。

第一，前瞻记忆任务自身性质的影响。每天都要做的前瞻记忆任务由于习惯性的重复，如睡前刷牙，饭前洗手等通常不易忘记，通常重复的次数越多越不容易遗忘，所以一般认为习惯性比暂时性前瞻记忆任务更不易遗忘。除了前瞻记忆任务本身的重要性、复杂性、习惯性等因素，前瞻记忆任务自身的特点如显著性、熟悉性、具体性等都对前瞻记忆有影响。

第二，进行中任务对前瞻记忆的影响。前瞻记忆的实验室研究范式，一般是把前瞻记忆任务安插在进行任务中，被试在忙于进行中任务的同时完成前瞻记忆任务，这样前瞻性记忆任务的成绩必然要受到同时完成着的进行中任务的影响。Einstein, Smith和 McDaniel 等在进行中任务中增加了一个分心任务，即数字监测任务，使前瞻记忆任务的成绩出现了差异[5]。可见，进行中任务的性质等都对前瞻记忆成绩有不同程度影响。

第三，个体差异对前瞻记忆的影响。许多研究表明个体差异对前瞻记忆比对回溯记忆的影响更大。McDonald-Miszczak, Goul和Tychynski的研究表明自我效能感对前瞻记忆成绩有显著影响[6]。另有研究发现焦虑和抑郁等都对前瞻记忆有不同程度影响。此外，被试的人格类型、动机、计划程度、监控能力、认知方式等也不同程度地影响前瞻记忆。还有许多研究者发现启动效应、外部提示、任务中断、延时间隔等对前瞻记忆都有影响。

三 儿童前瞻记忆研究

与回溯记忆中儿童研究的大量文献相比，有关儿童的前瞻记忆研究目前还不是太多。Guajardo和Best研究了在实验室和自然情境下3岁和5岁儿童在奖赏、线索提示等条件下的前瞻记忆。不管在实验室还是自然情境下，5岁儿童都比3岁儿童的前瞻记忆成绩好，但是奖赏和外部线索提示对这两个年龄段的儿童无明显差异[7]。Kvavilashvili, Messer和Ebdon的研究表明任务中断对4岁、5岁和7岁儿童前瞻记忆成绩的影响比较复杂，实验1中7岁组儿童的前瞻记忆成绩好于5岁组，实验2中5岁组儿童和4岁组儿童前瞻记忆成绩无显著差异，实验3的结果则显示7岁和4岁儿童之间有明显不同，但7岁和5岁之间、5岁和4岁之间没太大区别，总的来说，7岁儿童的前瞻记忆能力好于5岁和4岁儿童，任务中断对不同年龄的儿童均有较大影响[8]。张磊、郭力平和许蓓君对4岁、5岁、6岁、7岁儿童的前瞻记忆发展研究表明，在幼儿园中班到大班之间儿童的前瞻记忆有较大发展，之后一直到小学二年级都趋于稳定，学前儿童和学龄儿童的前瞻记忆表现都得益于外部线索[9]。

通过对儿童前瞻记忆的研究，研究者旨在发现儿童前瞻记忆是何时出现的，又是如何发展的，在哪个年龄段存在差异，儿童是否懂得利用记忆策略提高自己的前瞻记忆，以及儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系等等。

四 前瞻记忆与回溯记忆的相关研究

儿童前瞻记忆与回溯记忆研究得出的结果很不一致，Kvavilashvili, Messer和Ebdon的研究结果发现儿童的回溯记忆水平随年龄增大有较大提高，但前瞻记忆年龄差异不显著，表明二者不相关[8]。Guajardo和 Best的研究却发现 3岁儿童的前瞻记忆与回溯记忆显著相关，但5岁儿童的前瞻记忆与回溯记忆不相关。这些不同的结果说明在儿童的记忆发展过程中，年龄可能是一个关键因素[6]。

成人前瞻记忆与回溯记忆关系的研究也没有得出较为一致的结论，但到目前为止，大多数研究都表明成人前瞻记忆和回溯记忆不相关。Einstein和McDaniel的研究发现，被试者在回溯记忆上表现出来明显的年龄差异，但青年人和老年人在前瞻记忆成绩上没有太大差别，进一步的回归分析也显示二者没有关系，支持了前瞻记忆与回溯记忆是相对独立的记忆系统。[10]

前瞻记忆的成功完成需要一定程度回溯记忆的参与，因此严重的失忆症患者通常在完成前瞻记忆任务时表现较差，但是前瞻记忆完成较差的并不一定都是失忆症患者。一些病理学研究也表明，前瞻记忆受损，回溯记忆可以正常。

五 问题和展望

第一，很多研究没有有效地把基于时间和基于事件的前瞻记忆任务结合起来，而现实生活中很多前瞻记忆任务既有时间要求也有事件要求，如要记得明天晚上七点去看电影，看电影是基于事件的前瞻记忆，七点是基于时间的前瞻记忆。因此从这点来说，实验室研究与日常生活联系的紧密性都有待进一步商榷，大部分实验室研究缺乏应有的生态效度，这也是前瞻记忆实验室研究范式今后值得改进的一个方向。

第二，很多研究表明前瞻记忆任务TAP效应的存在，但也有研究发现当前瞻记忆任务较重要时, 两种条件下前瞻记忆成绩没有显著差异，从而在一定程度上消除了TAP效应[3]。这些研究表明前瞻记忆的TAP效应的存在尚无定论，需要在以后的研究中进一步验证。

第三，基于文献综述和对以往研究的分析，目前有关前瞻记忆线索的研究很多都是和前瞻记忆的老化效应、儿童前瞻记忆研究结合起来进行的，主要是为了研究年龄差异，因而对前瞻记忆影响因素的研究较少。此外，不同研究者采用不同类型的实验材料和实验任务，有些研究之间存在相矛盾的结果，到底哪些因素对人们的记忆更有帮助，尚未有令人信服的结论，这些都需要研究者们更深入的验证和分析。

第四，关于前瞻记忆的老化研究较多，儿童前瞻记忆的研究较少，并且在各研究中，由于实验材料、实验程度、实验设计等各种原因，儿童前瞻记忆研究并没有得出较为一致的结论，不同的研究结果表明今后的研究应在更大年龄范围采用不同设计的实验来确定儿童前瞻记忆的发展轨迹，这对儿童前瞻记忆技能的早期发展与培养，并成功应对日常生活中的各种情形也具有重要意义。

第五，虽然前瞻记忆的成功完成需要一定程度回溯记忆的参与，但是到目前为止，大多数研究都表明前瞻记忆和回溯记忆不相关。前瞻记忆还没有一个像回溯记忆那样得到广泛认可的艾宾浩斯遗忘曲线，各种矛盾的结果也说明对前瞻记忆的遗忘研究还有待深入。

总之，对前瞻记忆的研究不仅具有重要的理论意义，还有重大的现实意义与应用价值。前瞻记忆研究的应用将对提升人们的生活品质产生重要而有意义的影响，对前瞻记忆的研究必将得到更快的发展和更广泛的应用。

[1]Brandimonte,M.A.,Passolunghi,M.C. The effect of cue-familiarity, cue-distinctiveness,and retention interval on prospective memory remembering[J].The Quarterly Journal of Experimental Psychology,1994, (3):565-587.

[2]Ellis, J., Kvavilashvili, L. Prospective memory in 2000: past, present, and future directive[J].Applied Cognitive Psychology, 2000,(14):S1-S9.

[3]McDaniel, M.A., Robinson-Riegler, B., Einstein, G.O. Prospective remembering: perceptually driven or conceptually driven processes? [J].Memory and Cognition, 1998,(26):121–134.

[4]West, R., Craik, F.I.M. Influences on the efficiency of prospective memory in younger and older Adults[J].. Psychology and Aging , 2001, (4):682- 696.

[5]Einstein G.O., Smith R. E., McDaniel M.A., Shaw, P. Aging and prospective memory: The influence of increased task demands at encoding and retrieval[J].Psychology and Aging, 1997, (3):479-488.

[6]McDonald-Miszczak, L., Gould, O.N., Tychynski, D. Metamemory predictors of Prospective and retrospective memory performance[J].The Journal of General Psychology, 1999,126:37-52.

[7]Guajardo, N.R., Best, D.L. Do preschoolers remember what to do? Incentive and external cues in prospective memory[J]. Cognitive Development,2000,(15):75-97.

[8]Kvavilashvili, L., Messer, D.J., Ebdon,P. Prospective memory in children:the effects of age and ask interruption[J].DevelopmentalPsychology,2001, (3):418-430.

[9]张磊,郭力平,许蓓君.儿童前瞻记忆的发展研究[J].心理科学,2003, (6):1123-1124.

[10]Einstein, G.O., McDaniel, M.A. Normal aging and prospective memory.Journal of Experimental Psychology: Learning[J]. Memory & Cognition, 1990,16:717-726.

（责任编校：王晚霞）

New Progress in Prospective Memory

DU Zhi-juan
(Students' affairs division, Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan, 471023,China)

Prospective memory is memory about future events or behaviors. The article made a brief description and comment about the new problems of the prospective memory in recent years，it includes research on TAP Effect, the influencing factors of prospective memory, children's prospective memory, related studies of retrospective memory and so on. Finally, this paper pointed out the problems in the current study and the future trends of prospective memory.

prospective memory; TAP Effect; influencing factors; children’s prospective memory

G963

A

1673-2219（2010）11-0082-03

2010－06－17

杜智娟（1976－），女，河南洛阳人，助教，硕士，主要研究方向为基础心理学。