也谈大学英语写作教学中的AIMA法则

蔡爱春

（湖南城市学院 外语系，湖南 益阳 413000）

一大学生英语写作水平现状

在英语教学中，培养学生运用英语的交际能力实际上就是培养学生听、说、读、写、译的能力。英语专家丁往道指出： “‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用”。写语写作综合了学生的视察能力，逻辑思维能力和英语语言能力。国家教委将写作纳入各类英语测试更说明了我们在教学活动中加强学生写作能力培养的必要性和紧迫性。但是英语写作在目前的英语教学中还是薄弱环节。

一方面，长期以来英语写作在英语教学中几乎被忽略，从初中到高中学习英语的过程中，学生几乎没有机会真正练习写作，不少教师仍沿用“讲解——翻译——语法”的教学套路，这无疑也影响了学生英语写作能力的发展。到了高校后又面临过级压力，教师很少去思考、探索写作教学策略。久而久之，对于英语写作便出现了教师怕教、学生怕学的不良局面。另一方面，由于母语的负迁移，许多学生在英语写作时习惯用汉语思维，然后将结果转化为英语，于是，这样写出来的作文不符合英语表达习惯。此外，不少学生英语基础知识差，习作时用词不准或搭配不当，句型单调，因而削弱了语言表现力。

英语写作能力是综合体现英语语言水平和交际能力的一个重要方面，英语教学中必须加强写作教学意识，积极探索和尝试有效的写作教学途径，才能实现提高学生英语写作能力的教学目标。

二AIMA法则在英语写作教学中的运用

AIMA本是美国市场推销员的推销法则，它分别代表Attention、Interest、Memory、Action。中文意思分别是：引起注意、产生兴趣、留下记忆、促成行动。也就是说，推销员的旨意在于千方百计使自己的产品引起消费者的注意，产生兴趣，从而给消费者留下深刻的记忆，最终促成其购买行为。

课堂教学同样是一种推销，但它推销的不是商品而是教师的知识，英语课堂教学更是学生获取英语信息的主要场所，而英语写作是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环，因此，英语写作课堂教学同样需要 AIMA法则。

（一）Attention（引起注意）

引起学生对教师及教学内容的关注是有效开展教学活动的第一步。

（1）对教师的关注。根据教育学、教育心理学理论和现代社会发展对教师角色的期望，教师角色具有多重性。师者，传道、授业、解惑也。教师既是教学设计者和信息源，是学习的指导者和促进者，又是人际关系的协调者，是心理健康的维护者。因而，学生对教师言行的关注是课堂教学开展的首要前提。

当然，教师登上讲坛讲课，有别于政治家、革命家的施政演说，也有别于艺术家、演说家的艺术表演，绝不可“东施效颦”。但是教师端庄的衣着，千变万化的课堂、讲授形式、丰富多彩的教学手段、幽默风趣的课堂语言、优美熟练的板书都可能给学生一种新鲜感，都可能引起学生的注意，因而，在师生之间形成默契，起到沟通、强化师生感情的作用。当然，教师引起学生的关注以适度为宜，以美为尺度，绝不可过分夸张，让人眼花缭乱，甚至形成不好的习惯，破坏课堂气氛。

（2）对教学内容的关注。英语写作教学是一个能动过程，各种新思想，新方法会不断植入教学课堂，任务型教学能引起学生对教学内容的关注，并通过自己的努力去实现计划，完成任务，最终达到课堂教学目的。这一理论来自于Krashen的“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。

在上课开始时，教师向学生介绍一个写作话题，如the 29thBeijing Olympic Games，为引起学生对本堂课的关注，我们可采用多媒体教学手段，让学生重温第29届北京奥运会的精彩片断，五星红旗的高高飘扬，美妙的音乐，惊心动魄的画面，感人至深的场景……这些都会使每一个学生振奋不已，因而，整堂课的教学便有了一个良好的开端。

（二）Interest（产生兴趣）

罗杰斯认为：给予学生充分的自由去满足他们的好奇心。让他们去发现重要的，有意义的知识。兴趣是一种相对稳定的动机倾向性或性情，是人对“未知的”或“已知但有新说”的关心。兴趣对一个人事业的成功至关重要。子曰：“知之者不如好之者。”张载云：“人若志趣不远，虽学无成。”英语写作学习同样如此。学生如对英语写作没有兴趣，自然就没有写作的动力，于是不想写，不敢写，写不好。如果我们打破原有的英语写作课堂教学模式，改变学生知识的输入方式，激发他们英语写作的兴趣和动机，使学生乐于写，有东西写，进而写出好的文章来。如果学生能把英语写作当成一种享受，那么学习写作就会主动、轻松、愉快，效果也就会非常明显。

常言道：兴趣是最好的老师。尽管各个学生喜好不一，但我们并不能因此而放弃对学生兴趣的培养。英语写作课堂教学中，教师幽默的语言、生动的故事，顺理成章的逻辑及各种电教手段都可引起学生的兴趣，切忌深奥干涩、淡乎寡味。

因此英语写作教学中教师要尽量做到以下几点：（1）了解学生，关心学生，要下寝室，熟悉学生的个人信息，保持与学生的个人联系，随时关注学生情感、态度、需要、兴趣的变化，让学生感受到老师对自己的关心。（2）创造有趣的课堂。教师要努力把每一节课都上得兴趣盎然，设法把写作课程内容和学生的生活结合起来，可以让学生提供符合他们兴趣的写作材料。（3）重视学生的作业。要以某种建议性、富于激励的方式给予学生快速，准确详实的口头和书面反馈。（4）营养写作氛围。指导学生在教室张贴谚语，名人名言，也可以利用课前5分钟与学生分享励志英语诗歌、英语歌曲、英语故事等来激励学生意志，或鼓励学生写英语日记、英语便条、读书报告，另外还可以鼓励学生通过电了邮件与国外的朋友成为笔友互通电了邮件或在线聊天，还可鼓励学生开通自己的英文博克，把自己的感受和习作发布在博克上供教师和同学们交流评价。

（三）Memory（留下记忆）

课堂教学首先是知识的传授。如果本课堂的教学内容能给学生留下深刻的记忆，这不能不说是比较成功的一堂课。

英语写作是学生英语语言知识水平的综合体现。美国学者阿尔温·托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。教师在课堂上讲述的内容和课本上的内容是学生识记的重要内容，但并不都要求学生以同等的牢固度和精确度记忆他们。因此教师要多尝试双边教学，使学生积极参与，激发主体意识，同时利用各种辅助手段帮助学生记忆，使学生对这堂课过目不忘，记忆深刻。为提高英语写作课堂教学效果，教师应做到：（1）向学生提出具体明确的记忆任务。（2）使学生系统地理解所学内容，以便长久地保持在记忆中。（3）充分利用无意识忆规律组织教学。在教学中，教师使学生无意记住的内容越多，说明教师的教学艺术越高。难易适度而新颖的题材，令人发生兴趣的话题，激励人心的事件等都不需付出很大的努力就易于记住，因而，学生就会无意中记住很多知识。（4）利用直观教具和电化设备进行英语写作教学，使英语写作教学过程变得生动、形象、直观，加强学生的印象，强化学生的记忆。（5）反复操练，组织复习。心理学家艾宾洁斯的遗忘曲线足以告诉我们：教师要适时组织复习，赶在学生遗忘之前反复操练，巩固记忆，做到事半功倍，否则一旦学生完全遗忘所学知识又变成了陌生的东西，要花很多的时间重新记忆，自然会事倍功半。

（四）Action（促成行动）

教学总目标是学以致用。因此，检测课堂教学效果的决定性因素是学生能否独立自如地运用知识，有效地语言输出是检验语言学习效果的最好途径，这一点在大力提倡素质教育的今天尤显重要。

学生积累了前面的Attention、Interest、Memory后便会有Acton的欲望，他们往往会跃跃欲试，想写出好的文章来，这时教师要鼓励学生写，督促他们不断写，保持写的频率，数量和质量，培养他们对写的自信心。

同时，教师可根据实际情况调整现行的考试评价方式，教学过程中的每一环节都在期末考试中占一定分值，使学生重视整个写作教学过程中的每一步，每一环节，而不单是期末考试一篇文章一锤定音，为此，教师可作如下尝试：（1）课前 5分钟让学生轮流上台作Presentation，上台学生讲完后教师请下面的学生复述或就 Presentation的内容进行问答，这样既可激发学生的学习兴趣，又对学生的听、说、读、写的能力有潜移默化的作用。（2）课堂上分组讨论，实行组长负责制，对表现好的小组和个人给予充分肯定，大大提高了学生的学习积极性，培养学生自主学习与研究的能力。（3）布置学生唱英语歌，讲英语故事，写英语日记，每月要求学生写一篇小总结，使学生在轻松愉快的氛围中学习。（4）指导学生进行课外阅读，英国外语教育专家L·G·亚历山大曾说过：“没有读就无所谓写”一语道破阅读对于写作的重要性。每周/月一篇经经典文章或名家名著，或各类文体的好文章或考级范文，学生阅读的佳作多了，量的积累达到一定程度就会产生质变，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这样把听、说、读、写、译有机地结合起来，不仅培养了学生的语言综合运用能力，而且提高了学生的学习积极性和主观能动性，促进了学生的自主学习和研究。

三结语

英语写作课堂教学中的AIMA法则是一个有机的整体，其内在的因果关系是相互相存，不可分割的。真正掌握并灵活运用了 AIMA法则，我们就能最大限度地提高学生的写作热情，发展学生的潜能，从而实现优化教学目的。总而言之，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程和思维创造过程。要提高学生的英语写作水平，需要教师与学生双方付出艰苦的努力。一方面教师要改革课堂教学模式，想方设法提升学生的兴趣，使他们不再害怕写作，同时给予正确的指导；另一方面学生需要持之以恒的努力，要多写多练，经常阅读英语读物，在阅读中丰富词汇，培养用英语思维的能力、排除母语干扰，养成良好的写作习惯，写出地道的英语作文。

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